基于單元整合的英語整體教學(xué)法研究

陳婕

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生已經(jīng)成為了英語學(xué)習(xí)的主人。教師注重從調(diào)整順序、凸顯主題，機(jī)動重組、發(fā)展語用，增強(qiáng)會話、口語實踐等方面組織教學(xué)活動，可以使教學(xué)更加多元化，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：單元整合；英語教學(xué)；整體；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0082-01

隨著新課標(biāo)的不斷改革，英語學(xué)習(xí)成為了學(xué)生生活中的重點，而學(xué)生不再是單純的教學(xué)對象，更是教學(xué)過程中的主人公。針對這一現(xiàn)象，本文采用單元整合的方法，從以下三方面進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、調(diào)整順序，凸顯主題

教材中每個單元的側(cè)重點不同，需要的教學(xué)設(shè)計也不同，所以在教學(xué)中教師需要采取一些不同的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在一般教學(xué)的過程中，板塊安排是 Story time，F(xiàn)un time（語句操練），Cartoon time（趣味閱讀），Check time。而在教學(xué)四年級上冊第六單元 At the snack bar這節(jié)課時，教師將第二個板塊和第三個板塊進(jìn)行調(diào)整順序，通過播放一些食物的畫面和圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而教學(xué) tea和 juice等新詞，以及 What would you like等新句。之后導(dǎo)入第三個板塊，通過“What would you like？Id like a glass of juice.Anything else？A cup of coffee”引導(dǎo)學(xué)生完成自主對話，練習(xí)朗讀和習(xí)題練習(xí)，再進(jìn)行對本單元知識的強(qiáng)化練習(xí)。這兩個板塊的調(diào)整，能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，并對如何運用一些食物的單詞和句型有一定的了解。這樣一來，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，教師再導(dǎo)入本單元的教學(xué)重點，讓學(xué)生在觀看視頻圖片的同時感知教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整單元板塊的教學(xué)順序的教學(xué)策略，不僅僅能使教材和資源能夠得到更合理的運用，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、機(jī)動重組，發(fā)展語用

在經(jīng)過板塊調(diào)整之后，對于一些特殊的單元，教師還要找到單元的主題。對于一些教學(xué)目標(biāo)，如對學(xué)生語言的應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時，教師則可采取對板塊進(jìn)行重組整合的策略。例如，三年級上冊第八單元的主題為“Wishes and thanks”，圍繞這個主題，課本設(shè)置了兩個語篇，分別為新年和生日兩個場景。而本單元需要掌握的重點句型是如何對新年禮物和生日禮物進(jìn)行詢問。在教學(xué)過程中，教師主語篇的情境設(shè)置為新年約翰去邁克家拜年，并給邁克兄弟帶了禮物。邁克兄弟一邊激動地打開禮物，一邊高興地互相詢問禮物是什么。語篇中有日常用語“Happy New Year”和“This is for you”，含有指示代詞的問句“Whats this/that”以及三個物品類單詞ball、CD、car。為了讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和掌握這些重點，教師在 Checkout time這個板塊中，圍繞此話題設(shè)置了很多操練題，并對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，看看學(xué)生的掌握程度。為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，教師可結(jié)合趣味閱讀這個板塊，將兩個板塊結(jié)合起來教學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效率的同時，利用趣味閱讀的方式，對一個圖片進(jìn)行故事拓展。教師可以說：新年就要到了，你去好朋友家做客，你想要帶什么禮物？又會表達(dá)什么呢？和你的同桌交流一下吧！而“happy new year”“This is for you”“Whats this”等對話將在這樣的情境對話中得以展示。在這個板塊，教師除了注重檢查學(xué)習(xí)這個教學(xué)動作之外，還加強(qiáng)了語言訓(xùn)練，讓這個單元教學(xué)的語句得到了運用，注重知識檢驗與知識訓(xùn)練的結(jié)合。

三、增強(qiáng)會話，口語實踐

對于一門語言的學(xué)習(xí)，最重要的是如何能夠自如地運用它。因此，在教學(xué)過程中，如何從語言實踐的角度出發(fā)，全面考慮單元主題的整合性，積極加強(qiáng)板塊之間的會話功能，是教師在教學(xué)過程中必須考慮的。三年級下冊第三單元的主要教學(xué)內(nèi)容是：一支鉛筆的形狀比較特別，引出問題“某樣物品是不是某人的”該怎么問及回答。在詞匯操練板塊中，教師問：Look at this picture，whats this？學(xué)生：Its an ice cream.教師：This is an ice cream，yes or no？學(xué)生：Yes.教師：No，it isnt an ice cream. Look，is this a cake？學(xué)生：Yes，it is.然后教師可以抽幾名學(xué)生回答，答案均可以是 Yes或者 No。為了讓學(xué)生能夠熟練地詢問物品是誰的，教師還要加強(qiáng)口語訓(xùn)練。如教師可通過即興表演讓學(xué)生猜盒子里的文具用品是誰的來進(jìn)行句型及單詞的練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生以小組為單位，一個學(xué)生回答，其他人問，直到猜對為止。在這個板塊的添加設(shè)計中，不僅展示了趣味閱讀這一板塊的會話功能，還加強(qiáng)了口語訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

單元整合、整體教學(xué)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以在教學(xué)過程中及時反饋信息給教師，激勵學(xué)生積極主動地參與到課堂活動過程中，使英語教學(xué)更加多元化，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

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