快樂(lè)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

張迎雪

摘 要：教師除了可以將更多課堂之外的人文知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生之外，還可以對(duì)授課形式進(jìn)行改變，借助快樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文以及其他人文學(xué)科的興趣。文章對(duì)語(yǔ)文課堂之中的快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用情況進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；延伸；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0077-01

快樂(lè)教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，主要應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在原本的常規(guī)教學(xué)方法之中添加一些令學(xué)生感到輕松的活動(dòng)，緩解學(xué)生在課堂中的緊張情緒，使他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)?？鞓?lè)教學(xué)法的核心在于快樂(lè)這一教學(xué)元素，教師要打破快樂(lè)與教學(xué)之間的矛盾性，使學(xué)生能夠在愉快的課堂氛圍之中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面，本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)案例與快樂(lè)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用進(jìn)行探析。

一、實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法的必要性

在對(duì)快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂之中的應(yīng)用進(jìn)行分析之前，首先需要對(duì)快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施的必要性進(jìn)行了解。對(duì)于學(xué)生尤其是年級(jí)較低的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)執(zhí)行難度非常高的任務(wù)，教師難以通過(guò)已經(jīng)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行約束。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，還存在很多模糊性，更多的是聽(tīng)從教師與家長(zhǎng)的安排。而學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)之中，學(xué)習(xí)環(huán)境的迅速轉(zhuǎn)變也使得他們難以迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也提升了他們學(xué)習(xí)的難度，使得他們對(duì)于知識(shí)的接受度比較低。而快樂(lè)教學(xué)法是既滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也符合這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法，尤其在人文化程度比較高的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更為適用，語(yǔ)文教師可以適時(shí)選用。

二、快樂(lè)教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（1）將音樂(lè)代入到課堂之中。音樂(lè)能夠讓人放松下來(lái)，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的支持之下進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)一些側(cè)重于朗讀訓(xùn)練的課文進(jìn)行講授的時(shí)候，可以播放合適的音樂(lè)，既能提升學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也能改變?cè)械恼n堂氛圍。比如，在對(duì)人教版語(yǔ)文教材的三年級(jí)上冊(cè)的第九課“古詩(shī)兩首”進(jìn)行講授的時(shí)候，教師就可以在詩(shī)歌朗讀階段給學(xué)生播放符合詩(shī)歌基調(diào)的伴奏。在這一階段的詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要著重對(duì)學(xué)生的朗讀能力有效提升，可以先對(duì)詩(shī)歌以簡(jiǎn)單風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感有所了解之后，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀詩(shī)歌。教師還可以讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行誦讀的時(shí)候，選擇自己喜歡的方式。新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的朗讀教學(xué)提出了一些新的要求，教師需要盡可能地讓學(xué)生自主朗讀。這兩首詩(shī)的情感基調(diào)都相對(duì)哀傷，《夜書(shū)所見(jiàn)》表達(dá)的是作者的送別之悲切，而《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)的則是對(duì)他人的思念。教師要盡量選擇哀婉的古典樂(lè)曲作為朗讀時(shí)的伴奏，充分地將音樂(lè)與語(yǔ)文閱讀進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生閱讀的節(jié)奏感。

（2）引入競(jìng)賽機(jī)制。教師可以把要教授的內(nèi)容編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表?yè)P(yáng)。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)鞏固時(shí)，教師可運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答比賽。

（3）加強(qiáng)師生之間的情感交流。師生關(guān)系和諧是以情感為紐帶的，真情交融，能使雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮趣味。同時(shí)，師生進(jìn)行情感溝通，能營(yíng)造一種師生間平等、親切、融洽的教學(xué)氛圍。這樣，師生在對(duì)話(huà)中、交流中、溝通中，會(huì)從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)的相互推進(jìn)。

（4）將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系。在對(duì)語(yǔ)文園地這種活動(dòng)性課程進(jìn)行講授的時(shí)候，教師可以將課內(nèi)教學(xué)向課外進(jìn)行延伸。比如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地二”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在明確了活動(dòng)課程的主題之后，可以開(kāi)展一些社會(huì)活動(dòng)。由于這一部分的習(xí)作要求是寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)自己的同學(xué)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)其他熟悉的人，包括教師、親人等。教師也可以讓學(xué)生打破這個(gè)認(rèn)知局限，寫(xiě)一寫(xiě)自己所熟悉的各種崗位上的人，比如小區(qū)的保安、馬路上的交警、環(huán)衛(wèi)工人等。教師可以讓學(xué)生在活動(dòng)中提升寫(xiě)作積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)之中的各種崗位都有所了解。在教學(xué)《灰雀》這一課之后，教師可以讓學(xué)生在校園之中進(jìn)行觀察活動(dòng)，主要觀察校園中動(dòng)物與植物的體貌特征，逐漸提升學(xué)生的觀察能力，并傳達(dá)保護(hù)自然環(huán)境的積極思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)并不透徹，其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力比較低，在課堂之中容易出現(xiàn)注意力分散的情況。因此，教師需要改變課堂的固有呈現(xiàn)方式，將快樂(lè)元素添加到授課過(guò)程之中，通過(guò)快樂(lè)教學(xué)的方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)探索。教師還可以將快樂(lè)教學(xué)與其他語(yǔ)文教學(xué)方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，逐漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。

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