基于中學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的班主任角色轉(zhuǎn)型

寧啟儀

[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也發(fā)展迅速，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，受到越來越廣泛的重視和關(guān)注?！昂诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)，就是在這一環(huán)境背景下，對于中學(xué)教學(xué)提出的更新、更高的要求，學(xué)生“核心素養(yǎng)”具體包含“科學(xué)精神”“人文底蘊”等6項內(nèi)容，其重點突出了學(xué)生的主體地位，客觀要求教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以更好地為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；核心素養(yǎng)；班主任；角色轉(zhuǎn)型

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0075-02

近幾年，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生的主體地位在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了越來越廣泛的認可和關(guān)注。就中學(xué)教育而言，在知識理論教學(xué)要求基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，促進學(xué)生全面發(fā)展提高的全新要求。在這種環(huán)境背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，表現(xiàn)出越來越明顯的不適應(yīng)性和局限性，對于班主任的教學(xué)職能和角色定位，也提出了更新、更高的標準和要求。中學(xué)是學(xué)生多種能力、思維形成的關(guān)鍵時期，能否與授課教師進行良好的溝通和交流，并及時獲得學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助，直接影響著學(xué)生“核心素養(yǎng)” 的形成及個人的未來發(fā)展狀態(tài)。本文即圍繞學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，就中學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)型途徑和具體措施，進行了分析和探討，具體內(nèi)容如下。

一、學(xué)生“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵

學(xué)生“核心素養(yǎng)”是我國課程改革提出的一種全新概念，迅速吸引了社會各界的廣泛重視和關(guān)注。學(xué)生“核心素養(yǎng)”，又稱“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體是指學(xué)生個人學(xué)習(xí)、成長過程中應(yīng)該具備的，且能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求與個人終身發(fā)展需求的能力和關(guān)鍵品格。學(xué)生“核心素養(yǎng)”是一個系統(tǒng)、寬泛的概念，廣泛涉及知識、情感、技能、態(tài)度以及價值觀等各方面內(nèi)容，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也有著具體的差異。簡單來說，學(xué)生“核心素養(yǎng)”是每一名學(xué)生適應(yīng)個人終生發(fā)展、追求成功生活以及適應(yīng)社會發(fā)展都應(yīng)該具備的不可缺少的共同素養(yǎng)。學(xué)生“核心素養(yǎng)”由學(xué)生的家庭生活和校園生活共同獲得，并會隨著學(xué)生的不斷成長而持續(xù)完善。

目前，學(xué)生“核心素養(yǎng)”共包含6大素養(yǎng)，18個基本要點，其6大素養(yǎng)分別是“人文底蘊”“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔當”“實踐創(chuàng)新”。

二、學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)視角下中學(xué)班主任進行角色轉(zhuǎn)型的必要性分析

1.加強學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是深化課程改革的必要途徑

目前，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生的主體地位日益突出，學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，得到越來越廣泛的重視和關(guān)注，各地教師均在積極探索素質(zhì)教育背景下，學(xué)生教育的科學(xué)理念和有效模式?！昂诵乃仞B(yǎng)”相關(guān)理念的提出，為我國素質(zhì)教育發(fā)展指明了方向：加強學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是深化課程改革的必要途徑。首先，“核心素養(yǎng)”的提出打破了傳統(tǒng)理念中關(guān)于學(xué)科界限的定義和認識，突出了對于學(xué)生綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)要求。其次，“核心素養(yǎng)”的主體是學(xué)生，有助于學(xué)生主體地位的進一步鞏固和突出，有利于學(xué)生自我的學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)反思，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力，有著重要的現(xiàn)實意義。最后，新課程改革背景下，中學(xué)教學(xué)的重點和關(guān)注點，不再僅僅圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識理論的學(xué)習(xí)或掌握情況展開，而是更多地加強了對于學(xué)生自學(xué)能力、問題分析能力、知識遷移能力、思維能力、協(xié)作意識、集體意識等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注。只有加強對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，才能全方位滿足學(xué)生的個人成長需求，并使其成為社會主義建設(shè)需要的棟梁型人才。

2.中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)型是學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

由以上分析可知，學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，其不僅涉及學(xué)校、家庭兩個領(lǐng)域的教學(xué)溝通，同時需要學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科教師間的良好交流，而可以作為以上主體之間溝通紐帶的就只有班主任。首先，“核心素養(yǎng)”打破了不同學(xué)科間的學(xué)科界限，需要所有學(xué)科的任課教師通力合作。此時班主任作為班級的主要負責(zé)人和學(xué)生群體發(fā)展的第一責(zé)任人，需要承擔起自身的職責(zé)和義務(wù)，作為班級教師的核心，優(yōu)化教師與學(xué)生間的交流和溝通。而且，班主任也是學(xué)校與家長溝通的主要渠道，只有班主任與學(xué)生家長間形成良好穩(wěn)定的教學(xué)溝通渠道，形成“家校合力”，才能保障學(xué)生“核心素養(yǎng)”的科學(xué)形成。

三、中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)型的有效途徑和措施分析

1.由教學(xué)協(xié)助者轉(zhuǎn)為教師團隊核心

教師團隊核心是針對班級所有任課教師而言的一種角色定位。傳統(tǒng)模式下，各學(xué)科的任課教師往往僅負責(zé)本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)工作，不同學(xué)科教師間的教學(xué)交流和溝通較少，很難形成系統(tǒng)的聯(lián)動教學(xué)體系，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和“核心素養(yǎng)”進行教學(xué)和引導(dǎo)。因此，班主任教師應(yīng)積極改變以往的教學(xué)協(xié)助者身份，更多地以教師團隊核心的身份參與不同學(xué)科間的教學(xué)工作，以自身為媒介，加強不同學(xué)科科任教師之間以及科任教師與學(xué)生之間的教學(xué)交流和聯(lián)系，從根本上改變不同科任教師間“各自獨立、各自為政”的教學(xué)局面，使學(xué)生可以得到全面、系統(tǒng)的教育，并通過不同學(xué)科知識間的相互關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生“核心素養(yǎng)”的科學(xué)形成，推動學(xué)生健康成長。

2.由學(xué)生狀況反饋者轉(zhuǎn)為“家校合力”的基石

就培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”而言，學(xué)校教育和家庭教育是必不可少的兩大基本要求，如僅存在學(xué)校教育而沒有家庭教育，學(xué)生的素養(yǎng)就很難得到內(nèi)化的升華。但目前很多家長并不清楚如何配合學(xué)校開展家庭教育，對于學(xué)生在學(xué)校的受教育情況了解較少，故需要班主任教師加強與學(xué)生家長間的教學(xué)聯(lián)系。除了反映學(xué)生的一些基本情況之外，還應(yīng)增加對于家庭教育的一些建議和意見，從而拉近家庭教育與學(xué)校教育間的聯(lián)系，形成科學(xué)的“家校合力”，共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。

此外，從學(xué)生的角度分析，班主任教師還應(yīng)更多地與學(xué)生進行平等友好的教學(xué)交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求，并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以成為社會主義建設(shè)需要的人才。

綜上所述，中學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)過程中，班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，通過向“教師團隊核心”“家校合力基石”的角色轉(zhuǎn)變，全面提高校內(nèi)各科任教師以及學(xué)校與家長間的交流和溝通，從而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成和個人學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好環(huán)境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，最終使其成為社會需要的棟梁型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉立平，王立華.文化自覺：班主任的工作范式轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（9）.

[2] 何慕華.簡析初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].求知導(dǎo)刊，2015（8）.

[3] 黃會香.探究初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（14）.

[4] 劉飛翔.初中班主任育人方式探討[J].讀與寫（中旬），2016（6）.

[5] 周靜靜.試析初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略[J].新教育時代（教師版），2017（8）.

（特約編輯 斯 陌）