淺析高中歷史教學(xué)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的意義

竇愈

[摘 要]文章通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，并通過(guò)其課堂實(shí)踐思考翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中歷史教學(xué)的意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂理念；高中歷史；教學(xué)；意義

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0058-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師提前錄制好教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看教師的講解，然后回到課堂上師生面對(duì)面地互動(dòng)交流完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂從2007年起在美國(guó)逐漸流行，進(jìn)而引領(lǐng)全世界的教學(xué)變革，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的完全顛覆。

傳統(tǒng)教學(xué)通常是通過(guò)教師的講授及學(xué)生的課后作業(yè)兩個(gè)階段來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授通過(guò)教師創(chuàng)建教學(xué)視頻等，翻轉(zhuǎn)為課前的顯性知識(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的協(xié)作和師生的一對(duì)一互動(dòng)交流等自主合作探究來(lái)完成，其知識(shí)內(nèi)化是在師生的協(xié)助下進(jìn)行的，這樣翻轉(zhuǎn)課堂變成師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，從而能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)方式的變革，還是學(xué)習(xí)方式的革命。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)理念

1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂都是教師的一言堂，雖然一直倡導(dǎo)生本教育，但真正落到實(shí)處的很少；而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，做到了因材施教，面向全體學(xué)生，即教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教是指學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，然后教師再有針對(duì)性地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)后無(wú)法解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂借助教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)先后的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即由先教后學(xué)到先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)形態(tài)看，翻轉(zhuǎn)課堂是先讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)”的理念。其后，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的講授、互動(dòng)和探究，實(shí)現(xiàn)了“后教”的理念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生角色，注重課堂上師生間的互動(dòng)、交往、合作探究

在傳統(tǒng)課堂中教師永遠(yuǎn)都是知識(shí)的傳播者，站在三尺講臺(tái)上認(rèn)真地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生完全是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行討論并陳述自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，完全按自己的步調(diào)和需求自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主角。教師從知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)者和促進(jìn)者，并有針對(duì)性地對(duì)不同需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上互動(dòng)、討論，合作探究的課堂教學(xué)方式才有利于學(xué)生發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)視頻的形式吸收知識(shí)，在課堂上有更充分的時(shí)間用于師生之間、生生之間的探究，通過(guò)這種探究形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，在這一“學(xué)習(xí)共同體”中，人人都是學(xué)習(xí)的主人。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)要為主體服務(wù)的理念

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，學(xué)生遵循實(shí)事求是的原則，以自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因時(shí)制宜地調(diào)整自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為自主學(xué)習(xí)的主人，打破被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。正如生命不僅僅是存在和認(rèn)知一樣，課堂教學(xué)最重要的應(yīng)是充分關(guān)注教學(xué)主體的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)從宏觀上對(duì)于教學(xué)主體的生命存在、意義提升、精神解放都具有重要意義；從微觀上關(guān)注主體的體驗(yàn)，有利于課堂教學(xué)的深層次展開(kāi)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為課堂發(fā)揮因?qū)W生的個(gè)體差異需要個(gè)性化指導(dǎo)提供了可能，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂的形式，更是課堂教學(xué)理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中歷史教學(xué)的意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)了教師精講、學(xué)生善學(xué)

傳統(tǒng)高中歷史教師以能說(shuō)會(huì)道著稱，而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是主體、是核心，教學(xué)重心完全前移，學(xué)生的“學(xué)”比教師的“教”更重要、更關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的先教后學(xué)而是自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用電腦觀看教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)始課前學(xué)習(xí)；再登錄平臺(tái)完成預(yù)習(xí)的自測(cè)題；小組內(nèi)互助解決個(gè)人自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題；小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題科代表整理好后上傳至服務(wù)器由師生共同解決。

這樣教師把傳統(tǒng)高中歷史課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘左右，教師精講，學(xué)生巧練。教師節(jié)約了大量群體授課的時(shí)間，學(xué)生就有了足夠的合作探究時(shí)間。學(xué)生自主或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師則給學(xué)生及時(shí)必要的個(gè)別指導(dǎo)。這樣高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂下真正實(shí)現(xiàn)了高中歷史課堂的高效和優(yōu)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂減輕歷史教師的備課負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂下同一個(gè)年級(jí)內(nèi)的歷史教師不再進(jìn)行枯燥的重復(fù)備課，可以分享集體備課的智慧，而選擇、填空等題直接由平臺(tái)完成批改和統(tǒng)計(jì)反饋。這為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教師節(jié)約大量工作時(shí)間，從而有更充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)及發(fā)展，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和身心健康。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有效地兼顧優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的個(gè)體及學(xué)科差異，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)很難讓學(xué)生得到適合自己的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)以面向中等生為主，很難照顧優(yōu)等生和兼顧后進(jìn)生，所以往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂則能解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，當(dāng)各類學(xué)生在提前觀看教學(xué)視頻時(shí)，根據(jù)個(gè)體差異采取不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)尋求同學(xué)或教師的幫助，有更充裕的時(shí)間理解和貫通，既減少了教師在課堂的重復(fù)講解，又讓優(yōu)等生“吃好”、中等生“吃飽”、后進(jìn)生“消化”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.翻轉(zhuǎn)課堂使教師能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又使學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，提高了高中歷史教學(xué)的效率及質(zhì)量

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、對(duì)教學(xué)視頻自主選擇、自主學(xué)習(xí)及自我評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)視頻上將練習(xí)題上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，在線完成練習(xí)和檢測(cè)，學(xué)習(xí)平臺(tái)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)短。通過(guò)這套統(tǒng)計(jì)軟件，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而易于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。所以教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，具有極大的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)踐時(shí)肯定存在一些問(wèn)題或爭(zhēng)議。教師千萬(wàn)不能紙上談兵甚至因噎廢食，因此，在最初實(shí)踐時(shí)，一定要勇于探索，選擇最合適的歷史翻轉(zhuǎn)課堂方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)效率，從而為教育改革做出貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）