在課堂教學中如何提高低年級學生識字策略

龐勝

摘要：語文學習離不開漢字，學好漢字是學好語文的前提和基礎。識字教學一直以來都是低年級語文教學工作重點內(nèi)容，更是令教師和學生都尤為頭疼的難點內(nèi)容。那么，如何讓學生快樂識字，提高學生對漢字的興趣進而提高課堂教學效率呢？本文就低年級同學識字難這一問題進行深入研究探討，爭取在提高學生識字能力的同時使學生的語文綜合能力也有大幅度的進步。

關鍵詞：低年級；小學語文；識字教學；策略

引言：

就目前形勢來看，識字教學在小學低年級語文教學中的重要地位不可忽視，教師花大量的時間精力進行講授，學生反饋卻十分不理想。對于低年級語文教學工作者來說，改變這種被動教學的現(xiàn)狀，讓學生主動學習、樂于學習，在原本枯燥的漢字王國里尋找到我國淵源流長的文化精髓成為大家共同探討的難題。針對識字教學的特點，設計多樣化的識字教學方法，進而提高學生對于漢字的求知欲望，讓學生在妙趣橫生的課堂氛圍中主動獲取知識。

一、當今低年級語文課堂識字教學存在的弊端

（一）教學模式過于單一

改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建新型課堂并非紙上談兵，但是對于語文漢字教學來說，改變傳統(tǒng)的的教學模式并非易事。在實際教學活動中，教師一時之間難以改變原來的教學方法和課堂設計結構，就比如在講解完課文《錢塘江大潮》后，同學普遍對于“昂首闊步”這個詞理解不夠準確，首先教師向學生解釋了這個詞語的意思，然后在黑板上板書這個“昂”字的筆畫順序并進行漢語拼音標注，這種傳統(tǒng)的教學方法無法滿足低年級學生好奇心重的心理特點，學生難以集中注意力，并沒完全達到理想的教學效果，可以說是“事倍功半”。[1]

（二）對于學生個體存在差異不夠重視

每一位學生都是一個獨立的個體，無論是性格、興趣和特長都存在很大的差異性，這就要求教師要根據(jù)實際情況，從學生的個體差異性和自身特殊性出發(fā)，為每一位同學量身定制合適的培養(yǎng)計劃。例如：學生之間最明顯的差異就是姓名的差異。教師完全利用學生的姓名來激發(fā)學生識字教學的興趣。教師可以講班級內(nèi)每一位同學的名字都拆分成獨立的漢字，讓學生自己動手折疊星星，然后將自己名字內(nèi)的漢字寫到星星上面，教師貼到教室后面的展示墻上，當學生從眾多星星中找到屬于自己姓名的那幾個星星的時候，不僅會感到興奮和激動，還會和其他同學說：“我叫某某某，你看，就在那里，你的名字在哪兒呢？”這樣在這個找姓名游戲的魅力下，輕輕松松就為學生上了識字的第一課。使識字教學變得妙趣橫生。單純就識字環(huán)節(jié)而言，有的學生本身對于漢字較為敏感，但是也有同學對于數(shù)字比較敏感，這就需要低年級語文教師從細節(jié)捕捉到學生的特點，對于識字較慢的同學給予耐心的講解。[2]

二、提高低年級語文課堂識字效率的有效策略

（一）培養(yǎng)主動獲取識字的源動力。

當今教育形式不斷改革，培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變傳統(tǒng)教學模式中教師將課本內(nèi)容強硬灌輸給學生，讓學生成為課堂的主體，逐步激發(fā)學生對于漢字的學習興趣，多方面引導學生進行自主探尋漢字的奧秘，采取有效措施擴大學生的知識面，改善學生對于漢字“枯燥乏味”的固有印象，使學生帶著熱情參與語文課堂，避免出現(xiàn)通過壓縮學生自主學習的時間和空間來強迫學習的現(xiàn)象。教師在教學設計中可以加入“謎語識字”“游戲識字”等有趣的識字活動，例如：教師可以將4-6人分成一個學習小組，每組一本練習本，這個練習本就叫做“銀行存折”。每個組員都有自己的“個人賬戶”，然后小組成員自己推舉一個“銀行行長”，學完一課，組員就去“銀行行長”那里進行存字，新認識幾個就存幾個，學完一個單元后，由“行長”進行統(tǒng)計哪位同學賬戶里的“存款”最多，則該同學成為下一任“銀行行長”。這個“漢字銀行”小游戲激發(fā)了學生的學習興趣，每一位同學都不甘落后，希望自己是下一任“銀行行長”，這不僅僅鍛煉了低年級學生合作交流能力和集體榮譽感，還極為有效的提高了低年級學生的識字效率，巧妙地解決了低年級同學對于漢字枯燥乏味缺少樂趣的錯誤認識。[3]

（二）將識字融入生活。

低年級語文課堂中的識字教學，積極響應小學語文新課程標準，這就要求教師將漢字教學通過學生熟悉的、感興趣的方式展現(xiàn)到語文課堂中。不僅如此，中國漢字的歷史源遠流長、博大精深，課堂短短的40分鐘對于漢字教學來說是杯水車薪。低年級語文老師要充分利用學生身邊熟悉的事物和生活經(jīng)驗，將語文課堂和生活實際進行關聯(lián)。培養(yǎng)學生從生活中獲得知識的能力。例如，教師可以制作“漢字闖關卡”，學生帶回家和家長一起比賽完成，可以計時，可以互相評分。不僅如此，教師還可以讓學生“送信”“開火車”，讓學生為家里物品貼上自己制作的標簽……通過這種課內(nèi)外聯(lián)合教學的模式，學生在多形式的活動中既加深了對漢字的音形義，有讓學生在生活中通過做父母的小幫手獲得了自我價值得到肯定的滿足感。

三、結語：

低年級學生本身思維活躍，對新鮮事物的好奇心旺盛，這就對漢字教學造成了一定的困難，身為低年級語文教學工作者，我們不僅要對小學生心里進行分析，制定符合低年級學生認知特點的教學環(huán)節(jié)，還要積極開展各種妙趣橫生的教學活動，讓家長積極配合教師，家校聯(lián)合為學生創(chuàng)造一個良好的識字環(huán)境，以豐富的教學形式和教學情境來吸引學生主動學習，從細節(jié)出發(fā)培養(yǎng)學生識字興趣，多方面拓寬學生知識面的同時也為提高低年級學生識字速率打下基礎，進而促進低年級語文課堂的良性發(fā)展。[4]

參考文獻：

[1]吳雅玲.辨音辨形，提高低年級學生識字能力策略研究[J].語文知識，2017，（5）：111-124

[2]周秀霞.小學低年級語文識字有效教學策略的探究[J].散文百家旬刊，2017，（6）：52-54

[3]吳琳.基于小學低年級語文識字課程教學的策略研究[J].中華少年2016.（4）：142-144

[4]劉原銅.玩中識字妙趣橫生——談小學低年級情趣識字教學的有效策略[J].讀與寫：教育教學刊，2017，（8）：220-224