中職生應用文寫作教學方法探究

馬秋云

摘要：現(xiàn)如今中職生應用文寫作教學方法還存在著某些問題，對于傳統(tǒng)的應用文寫作教學方法需進行改變，學生的學習興趣才能得到提高，該文就中職生應用文寫作教學方法進行探究。

關鍵詞：中職生；應用文寫作；教學方法；探究

前言

應用文寫作能力作為中職學校對學生的綜合考核能力不可或缺之一。要按照不同學生不同特點，教師學需選擇合適的應用文文種進行教學，學生才能更好掌握應用文的格式、寫法。以下就中職生應用文寫作教學方法進行探討。

一、故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導入的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫職場應用文時，可以引入一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。

二、案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來；也可以從報紙上收集案例。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內(nèi)容。案例教學法強調(diào)以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。

三、情境教學法

創(chuàng)設生活情境，讓學生在實際演練中學習。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優(yōu)點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

四、任務教學法

任務教學法強調(diào)的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發(fā)展的遷移。應用文寫作任務教學是一種創(chuàng)造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。

五、多媒體教學法

過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的[1]。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產(chǎn)生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術平臺。

六、學科互動教學法

由于學生所學專業(yè)各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學內(nèi)容范圍，并確定教學重難點。不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應側重于市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業(yè)的老師對學生做的市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應用文提出實質(zhì)性的指導意見[2]。再如導游專業(yè)的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業(yè)教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評價法

傳統(tǒng)的應用文寫作考試一般就是一張卷子定學期成績。但對職校學生而言，可能在一次考試中很難及格，所以簡單的評價可能無法客觀全面地反映出學生的應用文寫作綜合素養(yǎng)。故對學生的成績評價，應遵守學校已經(jīng)制訂的學分制評價方案，對每個學生做學習過程的動態(tài)評價。同時，應用文寫作試卷的內(nèi)容應該從單一的選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題等客觀題占很大比重的試卷模式變成內(nèi)容豐富而又有趣的試卷類型。在實際考試中，也發(fā)現(xiàn)如果用試卷考試的方式，事倍功半，收效甚微。

結語

中職學生公共關系能力、相關素質(zhì)、思維創(chuàng)造性要得到提高，其關鍵為有效的應用文寫作教學方式，應用文寫作教學方法與教學理念是否對路是學生學好該課程的關鍵，學習氛圍只有營造活力和諧，學生的興趣得以提高，認知誤區(qū)走出，按照實際情況，對學生的應用文寫作訓練要加強，真正意義上提高應用文寫作的教學質(zhì)量。促進中職生綜合素質(zhì)的進步，這樣才能真正適應工作的人才需求。

參考文獻：

[1]王曉燕.中職生應用文寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學對策研究[D].上海師范大學 2008.

[2]黎衛(wèi)東.淺析應用文寫作的現(xiàn)狀及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010（22）.