淺析如何防止幼兒園小學化傾向

胡靜

摘要：目前，幼兒園教育是我國一直高度重視的問題，想要讓幼兒今后有更好的發(fā)展，幼兒階段的教育是至關(guān)重要的，但是在教育的過程中還會有很多問題制約著幼兒的發(fā)展。出現(xiàn)這種問題的原因有很多種，教師的教學模式偏向小學化，這是幼兒園小學化的主要根源，如果不制止此問題的出現(xiàn)，將會對幼兒今后的發(fā)展有很大危害。這就需要教師在教學的過程中改變這種教學模式的局限，讓幼兒在教育的過程中有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)防；幼兒園；小學化；傾向

引言：

受應(yīng)試教育的影響，幼兒園教育存在小學化的傾向問題一直存在，幼兒園應(yīng)把幼兒銜接工作的重點放在培養(yǎng)幼兒的入學適應(yīng)性上，要針對幼兒特點和實際情況，重在培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣，獨立生活能力，健康的行為習慣和健康的心理，讓幼兒在接受教育的過程中掌握更多的知識，這樣才能讓幼兒有更好的發(fā)展。

一、幼兒教育小學化的危害

（1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康

幼兒正處于身心發(fā)育階段，對一些新奇的事物有著強烈的好奇心，幼兒總是喜歡在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴重影響了幼兒的健康成長。

（2）對小學教育形成負面影響

如果教師過分要求幼兒學習一些小學知識，就會扼殺幼兒的天性，還會限制幼兒的發(fā)展。由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經(jīng)學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復(fù)的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學后更有利于學習，有利于能力的培養(yǎng)，有利于健康成長。

二、防止幼兒園小學化傾向的對策

（1）合理安排教學活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點

在幼兒的教學過程中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點制定一些符合幼兒實際的教學方法，不能讓幼兒階段就接受小學教育，所以，幼兒園的教學活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。例如：合理安排幼兒一日生活，保證幼兒有充分的自主活動時間和休息（包括午睡）時間；保證幼兒每天（雨雪等天氣條件下除外）2個小時的戶外活動，其中，體育活動1個小時以上；積極創(chuàng)造條件，利用陽光、空氣、水等自然因素開展適合幼兒年齡特點和個性特征的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣。應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。另外，還要注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。

（2）開展競賽游戲，回歸教育本位，激發(fā)幼兒上進心

幼兒對游戲有著強烈的好奇心，教師就可以針對幼兒這一特點制定符合幼兒發(fā)展的教學計劃，將游戲競賽活動應(yīng)用到幼兒的教學中，避免小學化教學的存在，這樣可以讓幼兒教育回歸本位，激發(fā)幼兒的上進心[1]。因而應(yīng)當根據(jù)《規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位。在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合。例如：在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班。在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強調(diào)秩序和紀律；在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。

（3）幼兒園要遵循幼兒教育規(guī)律

要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！毒V要》還強調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”教育學家盧梭說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個順序，就會對幼兒的今后發(fā)展有一定的限制。”這段話讓我深深地體會到教育幼兒不能拔苗助長，要順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律。遵循幼兒規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育，是不是輸在“起跑線”上并不重要，重要的是贏在終點[2]。例如：要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學習的興趣，發(fā)展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學識字學習做好心理準備。

（4）提高幼兒教師的教育實踐能力

教師的教育實踐能力問題，主要是指教師如何“教”的問題，因為幼兒教師作為教育理論、教育計劃的實行者，卻普遍缺乏具體的教育實踐方法[3]。例如：幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來安排，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，調(diào)動幼兒的積極性，啟發(fā)和促進幼兒的內(nèi)部學習活動，才能達到良好的教育效果。要做好幼兒教師職前、在職教育工作，提升幼兒教師隊伍職業(yè)素質(zhì)，提高自身的教育實踐能力。

結(jié)束語：

在幼兒階段，良好的教育是提高幼兒今后發(fā)展的關(guān)鍵，教師要根據(jù)幼兒的身心健康發(fā)展制定相關(guān)的學習計劃，改變傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓幼兒在良好的環(huán)境中接受教育，進而培養(yǎng)對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]張霞.防止幼兒園小學化傾向之我見[J].赤子（中旬），2014（18）：87-88.

[2]韓貴平.淺談如何防止幼兒園教育小學化傾向[J].中國校外教育，2015（17）：29-31.

[3]趙曉娜.如何克服幼兒園“小學化”傾向[J].中國校外教育，2016（11）：12-13.