探究情景教學法對幼兒閱讀教學的影響

關曉麗??

摘 要：幼兒閱讀對幼兒的語言能力、邏輯思維能力、想象力、專注力、觀察力、創(chuàng)造力等有積極的促進作用，能夠塑造幼兒健康的人格，幼兒閱讀相比于成人閱讀，不同階段有不同的特點，具有閱讀目標啟蒙性、閱讀內(nèi)容直觀性、閱讀方式綜合性的特點。在目前的幼兒閱讀教學中存在盲目性、片面性、統(tǒng)一性等問題，運用全面化-多樣化-豐富化的情景教學法，可以發(fā)揮幼兒的閱讀積極主動性，對幼兒的長期發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：幼兒；閱讀；情景教學法

一、 引言

幼兒閱讀又稱為早期閱讀，對幼兒來說，閱讀較寬泛，相比于成人閱讀，對于幼兒來說，文字、圖畫、成人語言都是他們的閱讀材料，并且成人閱讀主要靠視覺，對于幼兒來說，他們可以靠觸覺、聽覺、視覺等，因而所有有助于幼兒學習閱讀的活動行為，都稱為幼兒閱讀，具有閱讀目標啟蒙性、閱讀內(nèi)容直觀性、閱讀方式綜合性的特點。目前幼兒閱讀教學主要以幼兒園為主，形式較單一，在教學中采取情景教學法，可大大提高幼兒的閱讀能力。

二、 幼兒閱讀特點

不同時期的幼兒具有不同的閱讀特點，主要分為五個時期，第一個時期1-2歲，第二個時期3-4歲，第三個時期5-6歲，閱讀方式、閱讀內(nèi)容都有一定的區(qū)別。

1. 1-2歲時期：1-2歲的幼兒可以大概看懂圖畫書，因而在閱讀內(nèi)容的選取上與幼兒的日常生活相關，比如房屋、日常生活用品、動物、玩具等。圖書的畫面要簡單，色彩要鮮明，配的話語、兒歌要簡單、押韻、有節(jié)奏，適合孩子聽、學、說。閱讀方式主要以幼兒抓、啃、咬、看為主，觸覺、視覺占主要地位。

2. 2-3歲時期：2-3歲的幼兒正在學說話，語言發(fā)展迅速，閱讀方式主要以模仿家長說話為主，閱讀內(nèi)容主要是情節(jié)簡短、有趣且以圖畫為主的故事書。

3. 3-4歲時期：3-4歲的幼兒各方面都有一定的發(fā)展，因而在閱讀內(nèi)容上不僅需要豐富多彩的故事書，也需要有關認知方面，動物、交通、人物等方面的閱讀內(nèi)容，要有較多的細節(jié)和情節(jié)。閱讀方式以親子互動為主，家長參與到幼兒的閱讀中，以此提高幼兒的觀察力和思維能力。

4. 4-5歲時期：4-5歲的幼兒相比于3歲的幼兒，其認知思維、語言能力都得到一定的發(fā)展，能夠與成人進行一定的對話，能表達自己的想法，因而在閱讀內(nèi)容上，可以選取內(nèi)容復雜些的，也可以給幼兒準備一些真實故事，以了解更多的生活細節(jié)、生活常識、簡單的待人接物方式、社會道德觀念和行為準則等。閱讀方式以幼兒為主，家長引導，讓幼兒學著自己讀故事，理解故事，然后再與父母交流，有利于培養(yǎng)幼兒的獨立能力。

5. 5-6歲時期：5-6歲的幼兒閱讀內(nèi)容更加廣泛，不僅可以是多樣的圖畫書，也可以是文字內(nèi)容。閱讀形式以幼兒自己為主，獨立進行閱讀，家長、教師培養(yǎng)幼兒的專注力，堅持一定的閱讀時間，在這個階段，幼兒可以自己編故事，因而家長、教師要與幼兒多溝通交流，耐心聽幼兒講故事，從而培養(yǎng)幼兒的專注力、想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，每個階段的幼兒閱讀內(nèi)容、閱讀方式具有不同的特點，而目前在幼兒閱讀教學中存在盲目性、片面性、統(tǒng)一性等問題。盲目性主要為幼兒閱讀方式較盲目，教師、家長根據(jù)大眾特點，不注重幼兒的生理、心理特點，盲目地讓幼兒進行單一的閱讀方式，比如在教學中教師以講為主、幼兒單方面進行聽的方式。片面性主要為幼兒閱讀內(nèi)容的選取上，大部分家長、教師認為幼兒閱讀主要就是識字，因而購買的圖書都是益智類的內(nèi)容。

統(tǒng)一性主要為在幼兒閱讀習慣、閱讀興趣方面，家長和教師沒有根據(jù)幼兒的個性化需要，針對性的發(fā)展幼兒的閱讀習慣和閱讀興趣，導致每一個班級的幼兒其閱讀習慣一樣，不利于幼兒后期的個性化發(fā)展。

三、 情景教學法對幼兒閱讀教學的影響

根據(jù)幼兒閱讀的特點和目前幼兒閱讀教學存在的問題，在教學過程中運用情景教學法，可培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的綜合能力。

在幼兒閱讀中運用全面化的情景教學參與，多樣化的情景教學方式以及豐富化的情景教學內(nèi)容。全面化的情景教學參與為教師、家長、幼兒三位一體，共同參與到幼兒閱讀中，將閱讀滲透到幼兒的平時生活中；多樣化的教學方式為聽故事、講故事、角色扮演、移情法、游戲法、改變情節(jié)、猜一猜認一認、生活場景、課外活動等教學方式，活躍閱讀課堂氛圍；豐富化的教學內(nèi)容為抓住幼兒閱讀主要以圖為主，可以選取圖文并茂的圖書、畫報、連環(huán)畫、或是卡片等，體裁可以是兒歌、謎語、童話、生活故事、科普小說等等，具有一定的教育意義、生活意義，并且符合幼兒個性發(fā)展特點和興趣的內(nèi)容。運用全面化-多樣化-豐富化的情景教學法，對幼兒的閱讀發(fā)展具有重要意義。

1. 激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)揮幼兒的積極主動性：在情景教學法中，多樣化的教學方式和個性化的閱讀內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時幼兒能夠積極主動參與各項閱讀活動，其學習的自主性被激發(fā)。

2. 培養(yǎng)幼兒堅強的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣：幼兒的特點是好動、好奇，對家長有一定的依賴性，通過情景教學法多方位參與，培養(yǎng)幼兒對閱讀的堅持性，提高幼兒的專注力，形成堅強的性格，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3. 促進幼兒智力發(fā)展，塑造幼兒健康人格：幼兒時期正是語言能力、邏輯思維能力、想象力、注意力等全面發(fā)展的重要時期，采用情景教學法進行閱讀教學，在教學過程中，家長、教師、幼兒同時參與，在閱讀過程中，幼兒的語言表達能力、觀察能力、合作能力、專注力、想象力等都得到一定的發(fā)展，能夠促進幼兒的全面健康發(fā)展。

因而情景教學法在幼兒閱讀教學中具有重大積極影響，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)幼兒閱讀教學，更是全方位提高了幼兒的閱讀能力。

四、 總結

不同階段的幼兒具有不同的閱讀特點，然而目前在幼兒閱讀教學中存在盲目性、片面性、統(tǒng)一性等問題，采用全面化-多樣化-豐富化的情景教學法，即教師、家長、幼兒三位一體，共同參與到幼兒閱讀中；聽故事、講故事、角色扮演、移情法、游戲法等多樣的教學方式；內(nèi)容豐富、體裁多元化的閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進幼兒全方面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐航.情景教學法在幼兒園閱讀教學中的作用[J].吉林教育，2017（10）.

[2]王敏.繪本與幼兒早期閱讀啟蒙研究分析[J].中華少年，2017（11）.

作者簡介：關曉麗，甘肅省白銀市，白銀市白銀區(qū)幼兒園。