淺析基礎(chǔ)日語教學(xué)中的文學(xué)滲透

摘 要：在日語教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)日語的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生較好的語言交際能力，并在日常教學(xué)中通過嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言訓(xùn)練，進(jìn)而有效地實現(xiàn)學(xué)生在日語語言能力方面的聽說讀寫翻譯，以此為高級日語的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。對此本文就基礎(chǔ)日語教學(xué)中的文學(xué)滲透展開分析，并提出文學(xué)如何在基礎(chǔ)日語教學(xué)中滲透的對策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；文學(xué)滲透；對策

中日經(jīng)濟(jì)文化交流的深化，對我國日語人才的需求量不斷增加，為順應(yīng)以上人才需求的發(fā)展要求，我國各大院校相繼開設(shè)了日語學(xué)習(xí)課程。但是隨著國際形勢發(fā)展的變化趨勢，傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式隱藏的一些弊端日益顯露，因此對日語教學(xué)提出了較高的要求。在教學(xué)實踐中，如何正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并能夠在學(xué)習(xí)過程中快速成才，已成為基礎(chǔ)日語教學(xué)的重點和關(guān)鍵。因此開展對基礎(chǔ)日語教學(xué)的文學(xué)滲透分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 詞匯教學(xué)與日本文學(xué)知識的融合

語言的精華最為鮮明的體現(xiàn)為文學(xué)作品的展示，在千千萬萬本文學(xué)作品中，可以說為學(xué)生開展日語學(xué)習(xí)提供了極富有真實性語言的閱讀材料，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到不同的語境?；A(chǔ)日語教學(xué)中，通常情況下，教師往往會從詞匯作為課堂學(xué)習(xí)的入手點，所以在開展詞匯講解的學(xué)習(xí)過程中，將教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)制定為激發(fā)學(xué)生對詞匯的感性認(rèn)識，因此可以有效地借助日本作家一些優(yōu)秀的文學(xué)作品文章語句進(jìn)行解釋。同時也可以利用圖片、實物、案例等進(jìn)行補(bǔ)充說明，加強(qiáng)關(guān)于詞匯背后的文化背景知識介紹，這樣能夠在充分調(diào)動學(xué)生吸引力的同時，加強(qiáng)學(xué)生詞匯的理解和掌握。例如：《雪國》是川端康成先生的著名代表作之一，在學(xué)習(xí)該部文學(xué)作品時，應(yīng)注重對其作者的講述，然后幫助學(xué)生加深對作者的認(rèn)識，文章有一句非常經(jīng)典的話：“穿過縣境上長長的隧道，便是雪國。夜空下大地一片瑩白，火車在信號所前停下來”。這段話描寫的雪國就是現(xiàn)在的新潟，教師在講解到該地時，也可以進(jìn)行對該地的文化進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。

二、 日本文學(xué)知識在課堂教學(xué)中的有效穿插

除了教學(xué)教材內(nèi)容外，可以針對性地選擇相應(yīng)的文學(xué)作品進(jìn)行解讀，將基礎(chǔ)日語的課堂教學(xué)有效地延伸到課堂外，不僅能夠拓展學(xué)生的眼界，還有效地彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)語言的枯燥性。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也需要教師投入較多的精力去進(jìn)行細(xì)致的流程劃分，制定分布教學(xué)模式，主要可以從以下幾方面進(jìn)行：

第一，知識講授環(huán)節(jié)有語法學(xué)習(xí)、背景介紹、語言技巧等，在教學(xué)活動中最大限度地利用一切可利用的教學(xué)資源和設(shè)備，幫助學(xué)生跳脫教材系統(tǒng)知識框架的約束，靈活地掌握基礎(chǔ)日語各方面能力。對于日本的一些文化背景，值得教師注意的是，應(yīng)確保分析立場的理性和客觀性，不能帶有強(qiáng)烈的主觀意見，避免對學(xué)生帶來不好的思想輿論影響。例如：不管是在初次見面還是朋友之間、師生之間或者上下級之間等不同角色之間，我國基礎(chǔ)的禮儀為握手，在日本禮儀中認(rèn)為握手直接導(dǎo)致肌膚接觸，增加了傳染疾病的憂慮。但是這種思想是錯誤的，各國之間文化的學(xué)習(xí)和交流，應(yīng)處于一個尊重彼此文化立場的角度上，并不是評價彼此之間文化的差異性。

第二，情境教學(xué)模式的導(dǎo)入，內(nèi)容有場景表演、片段表演以及游戲表演等，在每節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師在考評學(xué)生課堂知識點的掌握程度時，應(yīng)抽出部分課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生之間進(jìn)行表演，教師則發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，圍繞明確的表演形式題目展開。通過這樣有效的表演進(jìn)行教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的語言運用能力，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性主體地位的體現(xiàn)，在表演中進(jìn)行交流、相互的學(xué)習(xí)和提高，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，也讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 積極有效的課外教學(xué)延伸

課外教學(xué)無非是課堂知識的鞏固練習(xí)、閱讀、寫作等，課堂外可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些日本文學(xué)作品，如小說和戲劇體裁的文學(xué)作品閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中一些有效的語言線索進(jìn)行推理和判斷，進(jìn)而得知一些上下文間的陌生語句和詞句的含義。在掌握該種學(xué)習(xí)技巧后，也能夠在詩歌等其他體裁的文章閱讀中靈活運用，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。此外基于閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，需要學(xué)生開展主動的動筆寫作，豐富的閱讀經(jīng)驗一定基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了大量的語言、詞句運用積累，通過寫作聯(lián)系，進(jìn)而深入地掌握句子、語言結(jié)構(gòu)。日語寫作技巧的運用，使得學(xué)生的基礎(chǔ)日益技巧能力得到進(jìn)一步的提升和進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，并具備較高語言素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在高等院校日語教學(xué)實踐中，需要日語教學(xué)工作者提高對日語語言和文學(xué)的相關(guān)探討，進(jìn)而構(gòu)建一個集系統(tǒng)化、理論化為一體的語言學(xué)習(xí)體系，有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展有意識的日語學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的日語語言運用能力和交際能力。

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作者簡介：

王信峰，山東省青島市，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院。