“大數(shù)據(jù)熱”背景下高職應用寫作課程教學的“冷思考”

陶磊

【摘要】“大數(shù)據(jù)熱”給高職應用寫作課程教學改革提供了新的機遇，也在教學資源、教學工具、教學反饋等方面提出了新的挑戰(zhàn)。面對教學新問題，展開冷靜的思考與分析并進而探索出可行性解決策略與措施，正變得越來越顯重要。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職 應用寫作課程 思考大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來并日益成為社會熱點，在此背景之下，海量數(shù)據(jù)的挖掘與分析、互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的發(fā)展與使用、相關(guān)性和個性化的強調(diào)與突顯，使得高職應用寫作課程在教學目標、教學資源、教學形式內(nèi)容、教學工具和教學結(jié)果上的新特征日益明顯，既給課程的教學改革提供了新的機遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。面對教學的新問題，展開冷靜的思考與分析并進而探索出可行性解決策略與措施，正變得越來越重要。

第一，大數(shù)據(jù)時代，教學資源雖多，但標準缺失、依附性強，需在明確教學目標的前提下，謹慎選擇、適度使用，以期配置最優(yōu)。

高職學生在學習態(tài)度和能力、理論知識和實踐技能等方面存在較大差異，作為公共基礎(chǔ)課程的應用寫作由于各種條件限制普遍采取大班制上課，少的50人，多的上百人，教學課時又極為有限，課堂學習過程中，教師以完成常規(guī)教學任務(wù)為主，難以顧及“所有”學生的學習層次和學習程度，引導學生在課前課后利用大數(shù)據(jù)資源鞏固擴展知識點、補充檢驗所學，通過師生或生生互動交流促進學習，實在不失為于課堂教學局限的一種良好應對。如今翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、APP已越來越多地被利用于教學實際，“課前大數(shù)據(jù)學習準備—課中提問討論與文本寫作評價—課后修改分享與反饋”正慢慢形成一種線上線下的混合教學模式。

但有一個問題必須引起重視：大數(shù)據(jù)的使用者往往也是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，海量的信息會因為生產(chǎn)者能力水平的差距、人格品行的差異而變得高下不一、優(yōu)劣有別。再加上現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化競爭形勢的激烈、手段的隱晦，對于數(shù)據(jù)信息的甄別和選擇變得越來越重要，而這其中存在的問題，就高職教學而言，較為嚴重。

1.學生對于大數(shù)據(jù)選擇的標準缺失。相信高職應用寫作老師都有過這樣的經(jīng)歷：一次作業(yè)收上來，錯誤嚴重也很明顯但學生仍然感覺委屈的總有那么幾份，網(wǎng)上幫助完成寫作訓練的微課、材料、范文、模版太多，又沒有權(quán)威性的正誤評價和鑒定，高職學生的判斷能力有限，還有點懶，學習參考的選擇容易出現(xiàn)問題；如果一個班級里根本不愿意學習、只在老師的威逼利誘下為了應付作業(yè)抄襲班上同學的還有幾個，那么作業(yè)錯誤極其相似甚至完全相同的也總會有那么幾份，以訛傳訛的效果甚至好過老師課堂上不厭其煩的叮囑。

2.大數(shù)據(jù)背景加重了應用文寫作評價標準的缺失。不同于數(shù)學“1+1=2”結(jié)論的確定，寫作項目的好壞判定往往帶有主觀性而變得不一致，所謂的約定俗成是需要時間的，個體的感受要變成集體的認同也是有一定難度的，且跟人的認知水平有很大關(guān)系。大數(shù)據(jù)時代，發(fā)聲渠道多、出來發(fā)言的多、教材編撰自由容易、文章范本更是多如牦牛，關(guān)鍵是信手捏來、取獲迅速。為了適應傳播媒介特點、適應大眾欣賞口味，實用性、時效性更強的應用文及應用文寫作的娛樂化、時尚化也體現(xiàn)得更為明顯、更為急迫，但這種時代感與應用文的規(guī)范性、嚴肅性存有一定背離，必須謹慎對待。所以，大數(shù)據(jù)提供的，除了一些基本理論、基本模塊正誤鮮明，很多細節(jié)，如文字、標點、材料、內(nèi)容、表達、修辭、主旨、思維等的規(guī)范性與適用性，在判斷時都具有了相應的難度，而且數(shù)據(jù)越多，選擇難度越大。

3.以前寫文章受困于寫作材料的收集困難，現(xiàn)在寫文章不得不面臨材料過多，用哪些不用哪些的取舍。高職學生的分辨力本就有限，現(xiàn)在更是無從下手，甚至懶得選擇拿來即用了。

4.大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺多，魚龍混雜，建設(shè)標準缺失。筆者在這里講的網(wǎng)絡(luò)標準不是指網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的硬件指標而更多的指向軟件指標。微信公眾號、APP、MOOC等的基本結(jié)構(gòu)要素現(xiàn)在大致已經(jīng)確定下來了，但是體現(xiàn)專業(yè)水平的內(nèi)容要素參差不齊，難以評價。大數(shù)據(jù)的投放簡單易行，沒有太多條件限制，一般高職學生甚至包括某些老師在數(shù)據(jù)選擇時往往偏向自身喜好卻無法對其中存在的問題及時發(fā)覺和勘誤。管理機構(gòu)在大力推廣、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的前提下，在法律規(guī)范建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理方面難免存在滯后，如此，隱私問題、保密問題、侵權(quán)問題也是層出不窮、難以明辨。而這，不僅不利于應用文寫作的教學，更不利于學生寫作品格和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

實踐發(fā)現(xiàn)，難以理解的往往屬于思維范疇而非單純內(nèi)容形式的表象，這就是說，大數(shù)據(jù)時代，高職應用寫作課程教學目標應該有所轉(zhuǎn)移，從單個文種的寫法轉(zhuǎn)向?qū)懽髡w思維的掌握。只有看清了這一點，寫作課教師和學生才能真正了解大數(shù)據(jù)對于教學的實在價值和作用，回答好了“為什么用”“怎么用”、“用到什么程度”的問題才能真正做到大數(shù)據(jù)價值利用的適度、適用，對于大數(shù)據(jù)資源的選擇也才有可能謹慎精良、有的放矢，做到配置的最優(yōu)化。

第二，大數(shù)據(jù)時代，教學工具雖好，但承載有限、工程復雜，需在厘清線上線下關(guān)系的前提下，準確定位、合理搭配，以期效果最大。

首先，單個的微課程時間短、內(nèi)容集中、目標單一，而應用文寫作的學習內(nèi)容看似粗獷、模塊化，但知識點卻因為實際情境的復雜多變具有獨特性和變化性，絕不是一個或者幾個微視頻能夠完全承載的。高職學生如一般年紀的青年人一樣有好奇心，但對于新奇的堅持時間短、層次淺，更喜歡輕松更容易厭煩，太多的微視頻要看，學生的學習壓力加大，不滿情緒也加重，更容易使學習變成完成任務(wù)式的敷衍。

其次，構(gòu)建寫作知識、梳通寫作規(guī)律是一個有序的連續(xù)性過程，而大數(shù)據(jù)以相關(guān)關(guān)系而不以因果關(guān)系為原則，不追求原因只重視看似無關(guān)數(shù)據(jù)中的某種關(guān)聯(lián)，并不在意寫作過程的銜接、嚴密和統(tǒng)一。高職學生的系統(tǒng)整合能力相對較差，零零散散的學習造成的結(jié)果也可能是零零散散的，“知其然而不知其所以然”，學了的才會，沒學的依然不能觸類旁通。應用文寫作是一項靈活性較大的工作，不懂得遷移、不懂得舉一反三，教學效果還是大打折扣。最關(guān)鍵的是，應用寫作能力高下的判斷并不只在文字表面易見的基本內(nèi)容和格式，更在文種擬寫過程中不易見的材料取舍、思路架構(gòu)、語言運用和表達選擇，而這些，簡單的微課、MOOC、在線學習等都較難講深講透，只有在寫作過后針對寫作時出現(xiàn)的具體現(xiàn)象和細節(jié)問題具體分析、細致解決才真正有助學生實用技能的提高，而這，事實證明，面對面溝通比現(xiàn)代媒介溝通要省時省力。所以，就應用寫作課程來說，并不是所有的知識點都適合做成微資源、適合大數(shù)據(jù)工具和網(wǎng)絡(luò)傳播。應用文寫作是高職學生從小學到中學一直在學的內(nèi)容，大學再學，在深度和廣度上應該有持續(xù)的上揚才不至于為人輕視，然就筆者所見，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)教學工具里能夠真正體現(xiàn)高職應用寫作特色的部分還比較少。

大數(shù)據(jù)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種趨勢，也的確是能夠產(chǎn)生良好效益的一把利刃。教師首先要厘清線上教學和線下教學也就是網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的定位與關(guān)系，它們分別在課程教學中扮演怎樣的角色、起到怎樣的作用，它們之間要如何區(qū)別、在哪里區(qū)別，如何銜接、在哪里銜接……，只有這些關(guān)鍵性的問題梳理清楚并明確界定，完整教學體系的構(gòu)建才有了支撐，才能通過合理搭配，實現(xiàn)教學效果的最大化。

第三，大數(shù)據(jù)時代，教學反饋雖易，但操作性強、設(shè)計要求高，需在保證學生真實參與的前提下，科學分析、理性判斷，以期結(jié)論最準。

雖然大數(shù)據(jù)可以對每一個學生的表現(xiàn)進行實時記錄，但就高職應用寫作這種基礎(chǔ)課程來說，對于大數(shù)據(jù)反饋的迷信同樣應該反對。一方面，還是在于大數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)是“相關(guān)關(guān)系”和混同，但中文教學重視的是“因果關(guān)系”和精確；另一方面，在于高職學生的自律程度不高但智商并不低，數(shù)據(jù)可以被操控也可以造假，大數(shù)據(jù)分析預測可能產(chǎn)生誤導。俗話說“上有政策下有對策”，教師不可能24小時相跟并監(jiān)控學生的行為，互聯(lián)網(wǎng)本身只是設(shè)備，記錄的也只能是客觀數(shù)據(jù)而無法涉及主觀情緒，一個賬號對應一個人，但是如何保證坐在那個賬號后面的就一定一直都是那一個人？即使不完全替代，高職學生之間的抄襲、借鑒頻繁，也會導致相似性樣本的增多，而其中的主觀程度卻難以估量，在尚未徹底解決學生學習倦怠情緒之前，計算機收集的數(shù)據(jù)在真實性和科學性上均有待商榷，因此大數(shù)據(jù)做出的分析結(jié)果也就有可能失真、失誤。

要解決這個問題，關(guān)鍵還是要想辦法端正學生的學習態(tài)度，要讓他們對應用寫作課程真正從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的多樣性激發(fā)他們的好奇和興趣是解決方案的一種，通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺展示學習成果引發(fā)他們的成就感使之獲得情感的滿足反過來再激發(fā)學習的興致可能是更值得研究的另一種。不管怎樣，保證學生對于教學課程的真實參與是保證大數(shù)據(jù)反饋信息真實性的基礎(chǔ)。

綜合而言，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給高職應用寫作課程教學改革提供了新的條件，造就了新的機會，但同時也對課程教學提出了新的要求。如何利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢資源持續(xù)提升學生學習動力，如何在大數(shù)據(jù)先進技術(shù)支撐下真正實現(xiàn)因材施教，如何利用大數(shù)據(jù)廣闊思維切實達成要素平衡、和諧共融，才是真正決定大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域?qū)嵭缘暮诵膯栴}。高職應用寫作課程如此，其它課程也是如此。這就是熱話題之后，冷思考的結(jié)論。

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