高中歷史有效教學(xué)方法淺論

全桂芬

【摘要】在教育理念不斷更新、教學(xué)方式不斷進(jìn)步的背景下，讓高中歷史課堂真正成為學(xué)生汲取知識的場所，成為歷史教師為之不懈奮斗的目標(biāo)。為了讓學(xué)生的歷史能力能夠得到更多上升空間，應(yīng)該推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效教學(xué) 教學(xué)方法學(xué)習(xí)歷史已經(jīng)成為了人們不斷增長的文化需求。對于高中生而言，歷史不僅僅是一門需要掌握的課程，它還是鍛煉學(xué)生多向思維能力的重要途徑，筆者近年來不斷鉆研歷史教學(xué)方法，反思?xì)v史教學(xué)行為，并將其付諸于實(shí)踐，確實(shí)取得了不錯的教學(xué)效果，也驗證了有效性在教學(xué)中的重要性。

一、高中歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)問題

1.學(xué)生主體性地位未得到體現(xiàn)

課堂應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)散思維、自由發(fā)言的主場地，是學(xué)生思想的沃土和花園。然而，課堂上的不少規(guī)定限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師在課堂中也是以講授式教學(xué)作為自己的主要教學(xué)方式，學(xué)生看似得到了較多自由思想空間，但實(shí)際上教師的慣性思維抑制了學(xué)生的思維模式，歷史課堂未改教師的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的參與度大大降低。

2.教學(xué)方式缺乏靈活性

教學(xué)方式靈活能使課堂煥發(fā)更多生機(jī)與活力，也為課堂增添了更多樂趣。僵化的教學(xué)會使課堂氛圍變得沉悶，同樣的教學(xué)方式每天都在重復(fù)著，學(xué)生被動接受這樣的教學(xué)，從而漸漸失去了積極性，不愿在課堂上過多表現(xiàn)自己，也失去了思考的動力。高中歷史教材的知識較復(fù)雜，教師倘若只用單一的方式教學(xué)，那么就會讓歷史知識成為“死”知識，無法在學(xué)生的腦海中靈活呈現(xiàn)。

二、高中歷史教學(xué)的著重點(diǎn)

岳麓版高中歷史教科書在課文結(jié)構(gòu)設(shè)計方面更具新穎的特點(diǎn)：它將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效結(jié)合，因此，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中有幾個著重點(diǎn)需要我們注意：第一，歷史教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生思想為主，鼓勵學(xué)生從多層次、多領(lǐng)域、多方向角度看問題、解決問題；第二，在教學(xué)中增加更多互動環(huán)節(jié)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識到自己的主體性；第三，教師應(yīng)多發(fā)掘?qū)W生的潛力，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀歷史知識體系。

三、高中歷史課堂的有效教學(xué)方法

1.問題式教學(xué)法

以問題引導(dǎo)教學(xué)是教學(xué)中的新形勢，它能讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思考能力。在學(xué)習(xí)《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》的時候，筆者留下幾個問題讓學(xué)生思考：秦漢時期的宰相制與明清時期的內(nèi)閣制有什么區(qū)別？明朝時期廢除丞相制、加強(qiáng)專制皇權(quán)是為什么？漢武帝為什么要把職掌朝政的實(shí)權(quán)，由外朝的宰相轉(zhuǎn)移給內(nèi)朝的尚書？這樣，學(xué)生們能夠先帶著問題去學(xué)習(xí)，然后結(jié)合課本去思考，一方面使學(xué)生了解了知識，一方面發(fā)散了學(xué)生的思維。教師設(shè)計的問題不應(yīng)過于簡單也不應(yīng)泛泛，學(xué)生倘若回答不上來教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，但主要還是以學(xué)生思考為主，鼓勵學(xué)生大膽思考，不要怕想錯、說錯。

2.討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生主動權(quán)、使學(xué)生積極參與進(jìn)教學(xué)的一種有效手段。這種教學(xué)以學(xué)生討論為主，能夠讓學(xué)生獲得更多主動權(quán)，意在突出學(xué)生的主體性?！秲蓸O對峙格局的形成》的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生理解兩極對峙格局對戰(zhàn)后國際，引導(dǎo)學(xué)生從這一時期的階段特征出發(fā)，弄清重大事件的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納以及全方位觀察問題的能力。為此，筆者讓學(xué)生總結(jié)出兩級對峙格局形成的背景和原因以及冷戰(zhàn)形成的背景和原因，并分析他們的作用。隨后，筆者又提出了一個開放性問題：你認(rèn)為應(yīng)該把意識形態(tài)作為處理國家之關(guān)系的原則嗎？學(xué)生們對此持兩種不同態(tài)度，為此，筆者圍繞此題開展了辯論會，學(xué)生們都結(jié)合所學(xué)知識各抒己見，總結(jié)歸納的能力也因此得到提高。

3.案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)能夠通過教師提供的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，從而使歷史知識更貼近生活，為學(xué)生進(jìn)行知識記憶提供了便利。在學(xué)習(xí)《雅典城邦的民主政治》時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)立了一個問題情境：假設(shè)你生活在雅典城邦時期，你的朋友帕羅椰是個雅典郊區(qū)的農(nóng)民，今年30歲，他是家庭中的男主人。今天是個太陽高照的日子，他要去雅典去參加公民大會，這個公民大會雖然每十天就開一次，嚴(yán)重影響帕羅椰干農(nóng)活，但他還是很愿意去帕羅椰的妻子海倫也想跟著丈夫去公民大會瞧瞧熱鬧，帕羅椰說不行，但實(shí)在扭不過妻子，兩人一同前往。到了雅典公民大會的會場，大會還沒有正式開始，會場像往常一樣熱鬧，會場圍著籬笆，設(shè)有十道門。在門口執(zhí)勤的監(jiān)察員看見帕羅椰夫婦，大聲地沖著帕羅椰喊道：“喂！你的妻子不能來這個地方！”問：他為什么會愿意去？帕羅椰的妻子為什么不能進(jìn)入會場？你能用課本知識假象一下接下來會發(fā)生什么嗎？為了使案例更加生動，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行配音和角色扮演，學(xué)生們將案例生動化，理解起來更具樂趣。

總之，我們應(yīng)將提升學(xué)生的歷史能力作為自己的教學(xué)落腳點(diǎn)，發(fā)揮課堂的有效性，讓學(xué)生的思想之花在歷史課堂中灼灼綻放。

參考文獻(xiàn)：

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