地方高校本科生的學習投入特征追蹤研究

郭嘯

摘 要：學習投入是當前探討大學生學習與發(fā)展趨勢的熱點。本研究使用“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究（CCSS）”的調(diào)查問卷，以學科為視角，對2012級學生開展了為期四年的完整周期追蹤調(diào)查，探尋各學科間的發(fā)展差異，分析學生的學習投入五項指標的發(fā)展趨勢和變化特征，為學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實證數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：地方高校；CCSS調(diào)查；學習性投入；追蹤研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）12-0200-02

根據(jù)教育部發(fā)布的2016全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全國各類高等教育在?？傄?guī)模達到3 699萬人，高等教育毛入學率達到42.7%，已經(jīng)步入高等教育大眾化階段。高等教育的大眾化則面臨著社會前進需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾，高等教育的發(fā)展亦已從體制變革階段轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升階段。本研究以“學習投入”作為高等教育質(zhì)量的抓手，通過CCSS調(diào)查以大學生為主體的評價特點，了解目前不同學科的在校生的學習投入的努力程度，剖析大學生在學習投入方面存在的不足，分析學習投入指標四年來的發(fā)展趨勢和變化特征，為學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實證數(shù)據(jù)支持。

“學習投入”（student engagement）于20世紀初由美國的教育學家阿斯汀首先提出，認為學習投入是學生在學習活動中所投入的心理和體力的總和。喬治·庫則根據(jù)前人的理論對學習投入給出較為完整的定義，涉及兩層含義，首先是大學生在學習過程中對學術(shù)活動和非學術(shù)活動中的投入情況，其次是高校對大學生投入到學術(shù)活動和非學術(shù)活動中的支持度。一言蔽之，學習投入對學生學習能力的發(fā)展有正向的促進作用，是對學生努力、教師要求和院校支持等因素全方位的反應。該詞的理論基礎(chǔ)來自泰勒的“任務時間”理論，齊克林加姆森的“本科教育良好實踐原則”理論，阿斯汀的“學生參與”理論和佩斯的“學生努力質(zhì)量”理論。20世紀80年代美國將學習投入納入到學校教育質(zhì)量的評估中，展開諸多調(diào)查，其中影響最為深遠的是NSSE調(diào)查，（National Survey of Student Engagement）。該調(diào)查的理論假設(shè)是學生在學習中投入的時間和精力越多，與教師、同伴間互動越多，學校提供的支持越多，學生越有收獲。

國內(nèi)學者同樣關(guān)注學習投入方面的研究。2007年，清華大學引進了NSSE問卷并根據(jù)中國國情進行調(diào)整，現(xiàn)將其發(fā)展成為中國大學生學習與發(fā)展的追蹤研究，簡稱CCSS調(diào)查。（Chinese College Student Survey）為我國研究學習性投入提供了一個全新的領(lǐng)域。

一、CCSS調(diào)查簡介

（一）學習投入指標介紹

為掌握大學生的學習投入情況，NSSE調(diào)查設(shè)立了五項指標進行觀察。漢化后的CCSS問卷保留了這些指標，第一項是學業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC），內(nèi)涵是大學通過要求學生努力學習并對其學業(yè)成績給予較高期待來提高其學習投入的程度；第二項是主動合作學習水平（ACL），內(nèi)涵是學生主動參與學習并對其所學進行思考，積極與他人合作解決問題或一起學習復雜內(nèi)容的程度；第三項是生師互動（SFI），內(nèi)涵是學生在課堂內(nèi)外與教師交流學業(yè)和個人發(fā)展情況、與教師一起參與科研、社團活動等的頻率，第四項是教育經(jīng)驗的豐富度（EEE），內(nèi)涵是與正式課程相互補充、多元化的、能夠促進學生學習和發(fā)展的課堂外學習機會的豐富程度；第五項是校園環(huán)境的支持度（SCE），內(nèi)涵是學生所感受到的學校為幫助其成功而營造的積極校園環(huán)境及所提供的物質(zhì)和精神方面的支持和幫助程度。

（二）指標信效度介紹

自CCSS調(diào)查開展以來，清華大學每年均公布 “985工程高校” “211工程高?！焙偷胤礁咝５奈屙椫笜说某ＤＶ狄约皢柧碇笜说男判Ф?，歷年的問卷數(shù)據(jù)顯示，學習投入指標的信度較好，標準阿爾法值均在0.6以上，以教育收獲指標為效標，學習投入五項指標和效標的關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上呈顯著相關(guān)。

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及研究方法

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)出自研究初始的追蹤設(shè)計。本次研究的調(diào)查對象是某地方高校2012級的抽樣學生。研究初始的抽樣原則是按照預期回收率60%，抽樣誤差5%進行完全隨機抽樣（2012級總計3 516人）。進行樣本代表性檢驗（性別、學科、專業(yè)、城鄉(xiāng)等）后，確定樣本人數(shù)為1 386人。在刪除了填答異樣數(shù)據(jù)和通過測謊題檢驗后，經(jīng)歷2013-2016年完整周期的CCSS填答問卷的且四年均為有效填答的人數(shù)共計891人。有效填答樣本的分布情況見表2-1。

（二）研究方法

本研究不僅追蹤2012級抽樣學生的學習投入指標歷年得分，并對其發(fā)展趨勢進行分析。發(fā)展趨勢分析從總體和學科兩個視角展開?？傮w視角包含抽樣學生的各項指標歷年情況，學科視角將2012級的抽樣學生按所屬學科歸類，觀察其四年來的發(fā)展趨勢。

三、學習投入追蹤研究

（一）總體視角

2012級學生四年綜合指標發(fā)展變化情況如表3-1和圖3-1所示，總體來講，可以發(fā)現(xiàn)除了學業(yè)挑戰(zhàn)度在四年內(nèi)呈波動態(tài)勢外，其余各項指標得分均逐年提高。學業(yè)挑戰(zhàn)度在三年級階段有所降低，但在四年級時又有回升；主動合作學習水平指標呈現(xiàn)逐年增強的狀態(tài)；生師互動水平在三、四年級階段提升較快，是五個指標變化率最大的；教育實踐豐富度指標二年級較一年級提升較大，后三年緩步增加；校園環(huán)境的支持度在前三年級變化不大，但在四年級時有顯著提高。具體來講，差異主要體現(xiàn)在以下方面：學業(yè)挑戰(zhàn)度呈現(xiàn)波動態(tài)勢，在三年級時得分為各年級得分最低，且在四年級時都大幅提升，這一方面與學校培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置有關(guān)，另一方面，一二年級大多是基礎(chǔ)類難度較高的課程，三年級的專業(yè)課程相對容易一些。學業(yè)挑戰(zhàn)度是學校、課程、教師對學生的學業(yè)、學習要求。學生感知的挑戰(zhàn)度與學生自身的努力程度相關(guān)，也與自身的學業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)。學業(yè)挑戰(zhàn)度應隨著年級的增長呈現(xiàn)出逐年提高才是符合教育的要求。

主動合作學習水平、生師互動和教育經(jīng)驗豐富度三項指標均呈現(xiàn)逐年遞增的相似趨勢。尤其是在三年級階段和四年級階段時的三項指標的得分提高均非常的明顯。這三項指標得分能保持增長的原因主要是與學生個體學習的投入程度相關(guān)，數(shù)據(jù)顯示學生的學習投入程度較高，這與學校持續(xù)關(guān)注學生的學習，并制定相關(guān)的政策保證學生的學習投入是密切相關(guān)的。校園環(huán)境支持度的變化既與學校對于教學支持的政策變化有關(guān)，又與不同學生群體的感知有關(guān)。

（二）學科視角

前文分析了2012級總體學生在學生投入指標四年里的變化情況。為更進一步了解學校不同學科學生的發(fā)展變化特點，現(xiàn)將抽樣學生按所屬學科分組，分為工學、理學、管理學、經(jīng)濟學四組，并觀察各學科四年來學習投入指標的發(fā)展趨勢。

1.工學的學習投入發(fā)展趨勢

工學的跟蹤情況見表3-2。該表反映學業(yè)挑戰(zhàn)度自二年級階段有較大提升后，三、四年級又呈現(xiàn)下降趨勢。主動合作學習水平、生師互動、教育經(jīng)驗的豐富度三項指標得分逐年遞增。校園環(huán)境支持度在二年級階段有較大幅度的下降后，雖三、四年級時有所增長，但尚未恢復至一年級階段的水平。

2.理學的學習投入發(fā)展趨勢

理學的跟蹤情況見表3-3。學業(yè)挑戰(zhàn)度二年級階段增幅較大，但三、四年級相對穩(wěn)定，沒有呈現(xiàn)出遞增的要求；主動合作學習水平、生師互動、教育經(jīng)驗的豐富度三項得分每年均有一定程度的提高；校園環(huán)境支持度經(jīng)歷了二年級階段的跌落后又在三、四年級階段恢復增長的勢頭。

3.管理學的學習投入發(fā)展趨勢

管理學的跟蹤情況見表3-4。其中學業(yè)挑戰(zhàn)度2013年較前兩年得分有所下降，且下降幅度較大；主動合作學習水平前三年得分持續(xù)增長但于第四年有所回落；生師互動、教育經(jīng)驗的豐富度四年來均有不同程度的上升；校園環(huán)境支持度在二年級階段有所下滑后又于三年級、四年級有所回升但較一年級增幅不明顯。

4.文學的學習投入發(fā)展趨勢

文學的跟蹤情況見表3-5。學業(yè)挑戰(zhàn)度和教育經(jīng)驗的豐富度的得分在前三年較快增長后略顯疲態(tài)，均在第四年有所下滑；而主動合作學習水平和生師互動則始終保持增長的勢頭；校園環(huán)境支持度在第四年止住得分下滑的趨勢并反超首年得分。

5.各學科綜合指標發(fā)展趨勢總結(jié)

上述調(diào)查數(shù)據(jù)表明各學科的綜合指標發(fā)展趨勢不盡相同。工學的學業(yè)挑戰(zhàn)度在二年級達到頂點后卻逐年降低；校園環(huán)境支持度在二年級階段有所下降，但三、四年級逐漸回升。理學的學業(yè)挑戰(zhàn)度自二年級起增幅較大，但三、四年級之間則無明顯變化；教育經(jīng)驗的豐富度四年內(nèi)為持續(xù)上升。管理學的學業(yè)挑戰(zhàn)度在四年級未能保持上升勢頭而有所下降，并且主動合作學習水平和教育經(jīng)驗的豐富度在四年級階段也有所下滑。文學的教育經(jīng)驗的豐富度在四年級時有一定程度的降低；并且四年級時學業(yè)挑戰(zhàn)度大幅下降，校園環(huán)境支持度大幅提升。綜觀以上調(diào)查結(jié)果，各學科大四階段均有指標得分下降說明學校對大四學生的課程要求有待提高。

總體來看，各學科學生變化趨勢存在差異較大的還是學業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度。表現(xiàn)在學業(yè)挑戰(zhàn)度上出現(xiàn)高年級學生的挑戰(zhàn)度與低年級變化不大，甚至下降；在校園環(huán)境的支持度上，各學科學生在二年級階段感知的校園環(huán)境支持度不高，且呈現(xiàn)較大的起伏。這直接會影響到學生對于學習的整體評價。

四、結(jié)論與建議

（一）注重保持學校投入的穩(wěn)定性

追蹤調(diào)查發(fā)展趨勢數(shù)據(jù)顯示，不同學科的學生學習投入發(fā)展趨勢以及學校的投入趨勢存在一定的差異，這在學業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度指標上尤其明顯。發(fā)展趨勢有差異的指標主要與學校的投入有關(guān)，表現(xiàn)在學生感知的學習環(huán)境、相關(guān)政策支持不夠，建議學校在豐富校園物質(zhì)基礎(chǔ)、教學設(shè)備圖書庫存等硬件的同時，不應忽略對學生的學業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟、情感、課外互動以及人際關(guān)系等精神方面的幫助與指導。同時學生感知的課業(yè)要求和學業(yè)要求不高，學校應建立梯度的課程教育目標，滿足學生較高的認知要求。而涉及學生的主動合作學習，生師互動和教育經(jīng)驗豐富度基本上呈現(xiàn)逐年增長趨勢，而這三個指標主要與學生個體學習投入相關(guān)。

（二）根據(jù)不同學科特點提升學習投入水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學科學生在學習投入的發(fā)展趨勢上也有不同的關(guān)鍵點，如工學和管理學的學生在三年級、文學和理學的學生在二年級、三年級均表現(xiàn)出變化的拐點，如果在此階段管控較好，會正向影響發(fā)展進程。建議學校教、學、管三方能夠根據(jù)不同學科特點，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、教學目標設(shè)立、學生管理等方面根據(jù)特點采取有效的舉措促進學生學習投入的發(fā)展。

在大眾化高等教育的今天，關(guān)注學生的學習成效是各高校教育教學改革的出發(fā)點和落腳點，對我校2012級學生的學習投入開展追蹤研究，最終的目的是從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)可以改進的問題，進一步明確學校教育教學改革的方向，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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