淺論在初中數(shù)學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”方法的應(yīng)用

摘要：隨著新課標(biāo)的實施，教師在課堂上可以采用的教學(xué)方法也越來越多樣化，無論是情景教學(xué)法或者本文將論述的“導(dǎo)學(xué)互動”法，其目的只有一個，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生健康全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意正確的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文將從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思，注重互動幾個方面淺要論述“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期為廣大教師同仁提供一些建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；應(yīng)用策略

初中階段，對于心智、能力均不成熟的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)無疑是最有難度的一門學(xué)科。在學(xué)生的印象中，數(shù)學(xué)知識枯燥無趣，難以理解，碰到難題時無從下手等等。學(xué)生很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣。誠然，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有知識邏輯性較強、趣味性不高等特點，需要學(xué)生具有很好的邏輯思考能力以及良好的知識基礎(chǔ)。因此，好的教學(xué)方法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生扎下堅實的知識基礎(chǔ)具有積極的意義，而“導(dǎo)學(xué)互動”作為一種新穎的教學(xué)方法，可以很好的解決上述初中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、 改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂“導(dǎo)學(xué)互動”是一種導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很容易忽略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只是一味的在課堂上灌輸知識，而學(xué)生只能被動地接受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，遇到問題時不能主動思考，習(xí)慣性地需求別人的幫忙。這對于學(xué)生未來的發(fā)展無疑是有害無利的。而在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方法中，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而是應(yīng)該注重教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠主動汲取知識。在教學(xué)的初步階段，學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)的概念，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計一份自學(xué)導(dǎo)綱，將某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題，接著探究問題、解決問題。引導(dǎo)學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)的流程與概念。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師可以加大任務(wù)的難度，比如某一章節(jié)的課外擴展，給學(xué)生提出較難的問題，引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，自行搜索資料，以自身的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時應(yīng)該注意學(xué)生的自覺性，對學(xué)生進行一定程度的監(jiān)督，防止出現(xiàn)部分學(xué)生自覺性不足的情況，影響教學(xué)效果。

二、 培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

合作能力早已經(jīng)成為現(xiàn)代社會新型人才必備的技能之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會各個領(lǐng)域分的越來越精細，對于專業(yè)人才的需求也越來越大，因此，對于一個人才而言，精通全部領(lǐng)域顯然是不可能的。這就需要人才擁有過硬的合作能力，同其他領(lǐng)域的工作者合作，共同完成既定的目標(biāo)。因此，在教育階段，學(xué)生應(yīng)該受到這方面的培養(yǎng)與教育，使其擁有良好的合作意識與技能。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，在進行難度較大或開放性的問題時，學(xué)生便可以采用小組合作的方法來探究問題。當(dāng)然，教師在分組時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行分組，比如小組成員A的邏輯思維較強，成員B的接受能力較強，能很快的理解新知識，而成員C的語言表達能力較強，可以在作總結(jié)時發(fā)揮作用。這樣進行分組，能讓學(xué)生在探究問題時都有自己的任務(wù)，不會冷落某一位學(xué)生，也不會出現(xiàn)某一位學(xué)生完成全部任務(wù)的情況。只有這樣，學(xué)生才能真正理解合作探究的意義，從而提升合作學(xué)習(xí)的能力。

三、 注重于學(xué)生的互動，注意學(xué)生的感受

前文說到，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師只是一味的向?qū)W生灌輸知識，而很大程度忽略了學(xué)生的感受。無論教師講解速度對于學(xué)生過快或是過慢，或者學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，這些情況都需要教師通過與學(xué)生的互動來了解，否則很容易會影響課堂教學(xué)效率。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題與疑問，將自主學(xué)習(xí)繼續(xù)升華。因此，互動環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生答疑解惑、突破重難點的關(guān)鍵階段。例如，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)后，向教師提出在預(yù)習(xí)階段遇到的困惑，教師在進行統(tǒng)計后，選擇精要點對學(xué)生進行講解、點撥，為學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，教師在這個過程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)，時刻注意教師作為主導(dǎo)的作用，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)反思

對于初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)部分知識點難度較大，因此，扎下良好的知識基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。這也就注定了學(xué)會反思在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可動搖的地位與作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)的知識進行反思，再次記憶和加工，形成完整的知識體系，使其真正成為自身的知識。比如，教師可以讓學(xué)生建立自己的錯題集，無論是做錯的題或者是平時學(xué)習(xí)中不會的知識點，學(xué)生都可以將其寫在錯題集上，在復(fù)習(xí)反思時拿出翻閱，對于查漏補缺有著極為有效的作用，這也是學(xué)生都有的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)然，教師自身也應(yīng)該學(xué)會反思，不只是對已有知識進行加工和疏導(dǎo)，使其成為系統(tǒng)性的知識，便于學(xué)生理解接受，更重要的是，教師要對教學(xué)方法進行反思，時刻注意教學(xué)效果和學(xué)生的狀態(tài)，及時為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進行探索和創(chuàng)新。

五、 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的邏輯思維，提高各方面的能力是每一位教育工作者的責(zé)任與義務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)互動”作為一種新穎、有效的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極性，從而提高各方面能力，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)具有極其重要的作用。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，這也是我們?nèi)w教師的教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)該勇于創(chuàng)新，不斷探索，尋求真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進步。

參考文獻：

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作者簡介：

易改蕓，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市懷遠縣常墳中學(xué)。