讓作文教學(xué)回歸本色

摘要：讓小學(xué)作文教學(xué)回歸本色，就是在教學(xué)實(shí)踐中，力求作文生活化，使作文走進(jìn)生活。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和需要，巧設(shè)情境，靠攏生活，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景下進(jìn)行作文，打破作文難題，讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)思考和善待生活。作文教學(xué)應(yīng)回歸本色，回歸生活化，回歸學(xué)生靈性表達(dá)，這也是對(duì)未來人才培養(yǎng)的具體要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；生活化；本源；回歸

多年來，我對(duì)小學(xué)作文教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作存在以下問題：（1）編：脫離生活實(shí)際，盲目編造故事和情節(jié)。（2）仿：總是在模仿，從來不超越。故事都一樣，人物也很像。（3）抄：作文選是“救命稻草”，差不多原封照抄，完事交差。（4）背：默背優(yōu)秀作文套路甚至內(nèi)容，考試下筆如有神，直接把背下來的范文默寫在試卷上。即使不是這樣做，就算確實(shí)是學(xué)生自己寫出來的作文，也是十分“糟糕”的。具體表現(xiàn)在知識(shí)面窄，內(nèi)容貧乏；層次不分，缺乏聯(lián)想。究其原因就是作文教學(xué)脫離實(shí)踐。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”葉老的話告訴我們，學(xué)生的寫作素材來源于生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。所以，要破解做作文的上述難題，就需要小學(xué)語文教師解放思想，回歸作文為生活所服務(wù)的本質(zhì)，教會(huì)學(xué)生寫生活化的作文，“我手寫我口”，表達(dá)自己的真實(shí)情感，寫出作文的感情和味道來。那么，如何使作文教學(xué)回歸本色，筆者做了如下思考：

一、 勇于革新，用“生活本源”代替“立意本源”

長期以來，學(xué)生的作文為什么內(nèi)容空洞，味同嚼蠟？反思我們的語文教育教學(xué)，或許與我們教師的引導(dǎo)是有直接關(guān)系的。也就是說，在學(xué)生想要拿起筆，寫作文之前，我們往往為了學(xué)生的成績“漂亮”，會(huì)事先就給孩子設(shè)定好符合成人價(jià)值觀的立意。學(xué)生為了聽話，為了分?jǐn)?shù)，沒辦法，只好硬著頭皮去迎合老師的意思，圍繞著老師設(shè)定的主題往上“靠”，靠不上，就得編，這就是所謂的“立意本源”。那么，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中如何落實(shí)“生活本源”的理念呢？

1. 主題淡化，敢于寫“真”。

在傳統(tǒng)的作文理念中，立意簡直就是作文的“命根兒”。立意高低，決定作文高下。在這樣的思想主導(dǎo)下，作文要寫的內(nèi)容，必須“高大上”，但小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，決定了他們無法操作好這樣的素材和高度，所以就會(huì)文章不真實(shí)，語言也不真實(shí)。

2. 生活為本，立意求真。

生活確實(shí)是作文的“源頭活水”，但我們又不可矯枉過正，完全拋開作文立意不談。須知，立意是學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和場(chǎng)景的歸納和總結(jié)，體現(xiàn)著學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力。特別是學(xué)生升入高年級(jí)，智力體力發(fā)育較快階段，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從日常生活中、從常見素材中提煉出立意，表達(dá)自己的生活態(tài)度。

如一位學(xué)生在《我發(fā)現(xiàn)爸爸老了》一文中寫到：“小時(shí)候，為了不讓我一個(gè)人孤零零待在家里，爸爸把我?guī)У焦さ厣希以谝慌酝嫠?，在工地的工棚里送走了我的童年。?dāng)時(shí)的父親，身材魁梧，虎背熊腰，在工地上是數(shù)一數(shù)二的壯漢子。如今父親嘹亮的號(hào)子聲已失去往日的雄壯，隱約夾雜著沙啞。油亮的黑發(fā)現(xiàn)在已染上了霜色，紅潤的臉龐現(xiàn)在已漸漸變得土黃，腰桿也變得彎曲”。讀了此文的人都會(huì)被父親的付出所感動(dòng)，都會(huì)覺得父愛的偉大。可見立意高低與否，完全決定于是否有真情實(shí)感。

二、 從“模擬生活”走向現(xiàn)實(shí)生活

一位老師在指導(dǎo)“孝順父母”為主題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，設(shè)置了如下的教學(xué)情境：上課前，老師就準(zhǔn)備好了一盆溫水并且準(zhǔn)備了一條毛巾。課始，師生表演，老師扮媽媽，學(xué)生扮孩子。孩子給媽媽洗腳，媽媽稱贊孩子。這是一堂典型的“模擬生活”的習(xí)作指導(dǎo)課。從整堂課看，師生配合協(xié)調(diào)，課堂氣氛活躍，與家庭生活較為接近，并且在此過程中，口語交際、情感、態(tài)度和價(jià)值觀包括作文教學(xué)，都得到了整合訓(xùn)練，確實(shí)為作文教學(xué)提供了較好的模本。但仔細(xì)回味，這樣的表演，畢竟是與現(xiàn)實(shí)生活有著一定距離的，還是差點(diǎn)“味道”。真正的作文，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)、參與生活后的真實(shí)書寫，這樣作文才有生活味。

如何做到這點(diǎn)呢？

1. 融入社會(huì)，觀察生活。

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)、活潑好動(dòng)、樂于出風(fēng)頭的年齡特點(diǎn)。特別是對(duì)自己不熟悉的事物，有著濃烈的興趣，喜歡刨根問題，問個(gè)究竟。其思維以感性思維為主，所以直觀具體、形式新穎、色彩豐富的事物，最讓以吸引其有意注意。針對(duì)此特點(diǎn)，從學(xué)生的客觀學(xué)情和需要出發(fā)語文教師應(yīng)常常給他們提示一些具體的觀察范圍，指導(dǎo)他們觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中他們所能理解和感興趣的事物。如云霧雷電、日月星辰、山河湖海、花草蟲魚等。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我還向?qū)W生滲透一些常見的觀察方法。由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和熱愛生活的態(tài)度。有了對(duì)生活的熱愛和觀察，就不愁寫不出好作文。

2. 組織活動(dòng)，參與生活。

寫作是表達(dá)自己的心理所感，寫出獨(dú)特的心理感受。親身參與活動(dòng)是形成活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。為此，我經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。課內(nèi)，我經(jīng)常組織學(xué)生開展“我是小詩人”“成語接龍”“讀書心得交流”“手抄報(bào)”“班級(jí)作文集裝訂”等語文主題活動(dòng)；課外，組織學(xué)生開展一些有益的文體活動(dòng)，“六一”“元旦”排練小品、舞蹈、合唱，平時(shí)則經(jīng)常開展拔河比賽、接力賽、籃球賽等活動(dòng)。我還組織學(xué)生參與各類社會(huì)公益活動(dòng)，如到敬老院做好事、為貧困學(xué)生獻(xiàn)愛心等等。每次活動(dòng)，我都要求學(xué)生留心活動(dòng)的過程，注意活動(dòng)者和周圍人的表現(xiàn)。這樣學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)踐體驗(yàn)，積累了不少寫作素材。

3. 參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活。

主動(dòng)參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，積極主動(dòng)進(jìn)行生活體驗(yàn)，也是寫好作文的一大“法寶”。在社會(huì)生活實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到父母賺錢的不易；會(huì)體驗(yàn)到各行各業(yè)的工作者的匠心和付出；會(huì)體驗(yàn)到平時(shí)不以為然的事情背后有多少人在默默奉獻(xiàn)，努力工作。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)、調(diào)動(dòng)情感，寫出較為真實(shí)的作文，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想品格和價(jià)值觀的養(yǎng)成，也有潛移默化的作用，一舉多得。

總之，小學(xué)生作文回歸生活本色，回歸生活本源，是值得每個(gè)小學(xué)語文教育工作者重視和研究的課題，我們應(yīng)主動(dòng)尋求突破，切實(shí)提高作文教學(xué)效果。

作者簡介：

曹宇玲，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山中心小學(xué)。