對(duì)有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

摘要：首先想請(qǐng)教各位同仁的是：什么是有效教學(xué)？有效相對(duì)于無效或低效來講的。那么所謂的“有效”是指對(duì)什么有效？是對(duì)學(xué)生有效？對(duì)教師有效？對(duì)學(xué)校有效？還是對(duì)社會(huì)有效？雖然這些看起來并不是對(duì)立關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)——我的理解——可能有點(diǎn)偏激，卻主要是對(duì)高考有效，平時(shí)絕大多數(shù)人包括我自己在內(nèi)，都認(rèn)為只要能夠提高學(xué)科成績、提高高考分?jǐn)?shù)即是視為有效，而這看起來雖然在某種程度上也對(duì)學(xué)生有利，但事實(shí)上對(duì)學(xué)生的成長，對(duì)中國社會(huì)的發(fā)展卻是不利的或者是低效的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；思考；引領(lǐng)

諸位想必都聽過錢學(xué)森之問吧？錢老為什么會(huì)提出的“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”值得我們大家深思！我們?cè)谶@樣的背景下我們教師的教學(xué)如何既對(duì)高考有效，更要對(duì)學(xué)生發(fā)展有效！下面就談?wù)勛约旱囊恍┠w淺看法。

曾看到過我國著名學(xué)者江山野提出一種動(dòng)態(tài)的、變動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：學(xué)生在發(fā)展中教學(xué)可分為五個(gè)階段。

第一階段是完全依靠教師的階段。

在這個(gè)階段，學(xué)生百分之百依賴教師，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí)都要靠教師來教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，教師教多少學(xué)生學(xué)多少。

第二階段是基本上依靠教師的階段。

在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識(shí)。學(xué)生可以自己看書，自己閱讀，自己解決一些簡單問題。

第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)的階段。

這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難。學(xué)生能看懂教材的一半內(nèi)容，這時(shí)候需要教師教的也就是50%，如果老師硬要教100%，那么學(xué)生的50%的獨(dú)立能力就要喪失掉，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。到了高中就進(jìn)入了“基本獨(dú)立”的階段了。教師不教，學(xué)生一般也能讀懂75%。一般來說，這個(gè)階段不要教師教，學(xué)生基本上可以讀懂，但他可能理解不深刻、不透徹，所以這個(gè)時(shí)候老師要在深刻性和透徹性上下工夫了。你不能夠還講究系統(tǒng)性、全面性。這就是在高中新課程背景下，你如果這樣教，是“怎么教也教不完的”。

第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。即高中畢業(yè)之后。

本人非常贊同這樣的觀點(diǎn)，在高中階段，不少老師包括我自己在內(nèi)，長期以來養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，一方面講究教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性，事無巨細(xì)，在課堂教學(xué)過程中采用滿堂灌，課堂上整個(gè)全部由自己承包了，自己口若懸河，滔滔不絕，即使有提問，基本上走過場，要么自問自答，要么給學(xué)生思考不充分，最后還是由自己投影答案，另一方面，教學(xué)內(nèi)容太多，經(jīng)常性地講不完，教學(xué)任務(wù)完不成；

這樣方式看起來教師的負(fù)擔(dān)重，但事實(shí)上我認(rèn)為這是最簡單、最省事的教學(xué)方法，為什么這么說呢？因?yàn)樵谖铱磥?，教師只要?zhǔn)備充分了，只要上課老師講，教學(xué)任務(wù)就完成了，剩下就是學(xué)生的事，在課后督促學(xué)生去記憶、去練習(xí)就行了。它沒有考慮學(xué)生，沒有考慮課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過程，沒有考慮學(xué)生的思維，把教學(xué)的最根本的一點(diǎn)忽視了，或者說沒有把學(xué)生真正當(dāng)人看！沒有真正對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。

同時(shí)從學(xué)生方面看，也就是從教學(xué)效果來看，學(xué)生并不感謝老師，因?yàn)閮?nèi)容太多，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)生缺乏動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂感到乏味，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣的教學(xué)效果可想而知。

記得以前曾看到過一個(gè)少兒節(jié)目，介紹了中國在美國的小留學(xué)生的生活狀況。一個(gè)高中女孩在鏡頭前說，在那里期中期未考試的成績只占總成績的一半，另一半是課堂提問的得分。雖然自己上課不愿意發(fā)言（這應(yīng)該是在中國內(nèi)養(yǎng)成的習(xí)慣），但是為了成績還得逼著自己發(fā)言。而一位老師的話更讓我們理解了發(fā)言的重要性。她說，中國的教育側(cè)重于知識(shí)的記憶和背誦，而他們則更側(cè)重于思考方法的培養(yǎng)。所以，他們的課堂提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你能證明自己的觀點(diǎn)就是正確的。

因此我根據(jù)江山野先生的觀點(diǎn)，一直有個(gè)想法，我們不能在高三嘗試改進(jìn)教法，因?yàn)閷W(xué)生要高考，萬一高考成績不理想，影響學(xué)生的升學(xué)，無法向家長和學(xué)生交代，也影響學(xué)校的聲譽(yù)，我們能不能在高一高二進(jìn)行課堂教學(xué)的改革嘗試？因?yàn)楦咭桓叨貏e是高一歷史在九門課中并不是最重要的，考試成績好壞的壓力不是特別大，所以在高一，我自己的課堂教學(xué)采取與江山野先生的觀念而提出的對(duì)應(yīng)的五種教學(xué)方式中的兩種，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生閱讀與教師演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求知識(shí)；

這種教學(xué)方式，對(duì)教師的要求提高了，要求教師在備課中要非常充分地準(zhǔn)備，除了正常的備課外，特別要準(zhǔn)備學(xué)生提出的問題，因?yàn)槟悴恢郎险n時(shí)，學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題來？方方面面問題盡量能想到，萬一沒有想到的問題，師生共同討論解決。

這樣的教學(xué)，從學(xué)生來看，學(xué)生不太適應(yīng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)適應(yīng)那種初中教學(xué)，適應(yīng)了簡單地去記憶。但從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生感覺明顯不同，他們認(rèn)為現(xiàn)在上課要?jiǎng)幽X筋了，歷史不再是那種死的東西了。在教學(xué)過程中，我一直大張旗鼓地鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑，特別是在新授課中，對(duì)于學(xué)生提出的問題或者回答問題，哪怕是荒謬的，都從來不批評(píng)，反而鼓勵(lì)他敢于展示自己、敢于質(zhì)疑的精神。

以上是我進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)思考和嘗試，至于有效教學(xué)，我覺得在新課程背景下，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中運(yùn)用好多媒體手段、適當(dāng)增加引用新材料，設(shè)計(jì)新的情境等等都是比較好的方法。如引用材料設(shè)計(jì)新情境，從現(xiàn)在高考的趨勢來看，無論是選擇題還是材料題或者是問答題，都有材料化的趨勢，都會(huì)大量引用材料；從發(fā)展學(xué)生的能力來看，材料的訓(xùn)練，不僅能夠通過變換角度來復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)成果，而且通過材料設(shè)計(jì)新情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中教師可以引用材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解、分析等方面的能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展無疑是有很大幫助的。

作者簡介：

賈敏敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市金湖中學(xué)。