小學語文課堂朗讀教學有效性探究

摘 要：朗讀是語文學習的一種重要方法，在小學語文教學中具有極其重要的作用。通過朗讀教學可以引導學生和課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學生的思維，增強學生的語文朗讀能力，提高小學生的語文綜合素質(zhì)。但是目前很多小學語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方式，教學方式比較落后、老舊，導致學生的朗讀興趣低下，閱讀能力和語言能力較差。新時期如何提高小學語文朗讀教學的有效性已經(jīng)成為大多數(shù)教師思考的重點。本文結(jié)合語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀，提出若干提高朗讀教學有效性的建議。

關(guān)鍵詞：語文課堂；朗讀教學；有效性

當前，我國語文課堂朗讀教育在教學方法中呈現(xiàn)枯燥性和單一性，難以激發(fā)學生對閱讀的興趣，進而導致教學質(zhì)量較低。因此，如何提高課堂朗讀教學的有效性，是當前我國小學語文教師面臨的主要問題。

一、 當前課堂朗讀教學的現(xiàn)狀

（一） 對朗讀教學缺乏重視

由于以往應試教育長期影響下所形成的思維慣性，許多教師在開展教學活動中還沒有及時地將思路調(diào)整過來，教學過程中的重點設(shè)置仍然是以提升考試成績?yōu)槌霭l(fā)點，這顯然與當前素質(zhì)教育的要求是不相符的，也難以實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)與能力的提升目標。在語文課堂教學中，一些教師認為朗讀教學對學生成績提升的作用不大，往往對朗讀教學缺乏足夠的重視，僅僅是將其作為整個語文教學過程中的一個過渡環(huán)節(jié)，常常是應付式地朗讀幾遍，便匆匆進入下一環(huán)節(jié)的教學中，完全忽視了朗讀教學對于培養(yǎng)學生語言感覺、促進學生情感抒發(fā)、引發(fā)學生思考以及活躍課堂氛圍等方面的積極作用，將教學的重點片面放在文章的理解、分析上，容易使課堂氛圍顯得枯燥乏味，也不利于小學生語文能力的全面發(fā)展。

（二） 教學手段和方法單一

朗讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容，對小學生語言表達能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學語文教育教學中，朗讀教學雖然為教學常見內(nèi)容，但教師將其作為教學活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學，不僅降低了課堂教學質(zhì)量，而且不利于小學生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學中，教師與學生一起朗讀，之后教師對文章進行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導和評價。這種單一的教學方法難以激發(fā)學生對朗讀的興趣，甚至導致學生出現(xiàn)抵觸以及厭煩的情緒，進而導致教學效率低下。

二、 提高朗讀教學有效性的建議

（一） 朗讀教學要循序漸進

1. 引導小學生對文章有整體感知

教師在組織開展朗讀教學中，要注重引導學生整體感知課文，在體會作者情感的前提下，有激情和感情地進行課文朗讀。同時，教師還要引導學生感知課文的中心和情感，通過朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，賦予課堂教學以人文性，進而提高教學有效性。例如在朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候，教師要先組織學生進行初次朗讀，并且結(jié)合古詩大意總結(jié)自己的看法，然后體會作者的情感，教師要在學生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，對古詩的整體情感基調(diào)進行總結(jié)，然后帶領(lǐng)學生有感情地朗讀古詩，進而提高課堂教學質(zhì)量。

2. 鼓勵學生積極尋找問題答案

學生帶著教師的問題進行文章朗讀時，可能產(chǎn)生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此不僅激發(fā)了小學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學生的自主探究能力，對充分發(fā)揮朗讀教學有效性發(fā)揮著積極的作用。小學生在不斷反復朗讀中，對文章有著更深入的認識，既啟發(fā)學生思維，又促進學生自主尋找問題答案，能夠增強小學生朗讀學習的自信心。

3. 細讀文章，情感升華

仔細品讀的作用主要是為了使學生能夠在朗讀的過程中盡量體會到作者想要表達的思想感情，使讀者和作者實現(xiàn)心靈的對話，進行心和心之間的溝通、交流，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴，升華學生的思想境界，陶冶學生的情感。在品讀課文的過程中，教師應注意指導學生進行個性化的情感交流，僅僅通過欣賞課文的語言文字，很可能不會產(chǎn)生非常直觀的感悟，教師應指導學生結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行想象、聯(lián)想，將一些單調(diào)、乏味、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅動態(tài)的意境畫面。

（二） 針對不同類型文章開展有效性教學活動

1. 詩歌類型文章的有效教學

在小學語文朗讀教學中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發(fā)小學生語文興趣和培養(yǎng)語言表達能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學語文教師在朗讀教學中，應注重以下幾方面，以提升朗讀教學的有效性。首先，教師針對不同年級學生心理特征，確定教學的重難點。如對低年級小學生，準確朗讀和培養(yǎng)語感是教學重點內(nèi)容，教師應給予小學生以激勵，幫助小學生樹立自信心；對高年級小學生，教師應給予學生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

2. 敘事類型文章的有效教學

由于敘事類型文章篇幅較長，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學的有效性。但是，針對不同年級學生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對于低年級學生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進行朗讀教學，使朗讀教學能夠被小學生所接受，因而教師應創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學生的朗讀興趣。其次，針對中年級學生，教師要注重培養(yǎng)學生對朗讀文本的情感認知和表達能力。最后針對高年級學生，教師要激發(fā)學生的深層次情感，實現(xiàn)文章精講，引導學生融入朗讀教學活動中，以充分發(fā)揮朗讀教學的有效性。

3. 說明類型文章的有效教學

由于說明文的邏輯性較強，因而小學教師在此類文章教學中，應注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學內(nèi)容能夠被小學生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動形象的文章進行朗讀教學，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。最后，在教學中，注重說明文的層次理順，幫助學生更好地了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學的有效性。

三、 結(jié)束語

總而言之，在課堂朗讀教學中，教師要通過多種途徑提高課堂教學有效性。首先，教師應掌握朗讀教學的步驟，進而對學生施以循序漸進的引導，使小學生對朗讀教學有更為充分的了解和認識。其次，小學語文教師應針對不同類型的文章而采取不同的教學策略，使朗讀教學更具針對性，不僅激發(fā)小學生學習興趣，而且增強小學生對文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉曉茹.小學語文生本課堂朗讀教學探析[J].延邊教育學院學報，2016，（06）：98-100.

作者簡介：

程曉會，重慶市，重慶市豐都縣許明寺鎮(zhèn)中心小學校。