中小學(xué)教師隊伍亟待增強(qiáng)“陽剛之氣”
——基于調(diào)查的教師性別結(jié)構(gòu)狀態(tài)與改進(jìn)建議

韓雪嬌 柳海民

(1.中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心東北師范大學(xué)分中心，吉林 長春 130024； 2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展放在了義務(wù)教育戰(zhàn)略性任務(wù)的地位高度，要求建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，到2020年基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的義務(wù)教育均衡發(fā)展[1]。在整個義務(wù)教育資源配置體系中，教師作為銜接學(xué)生和教育政策的重要一環(huán)，其各項差異直接影響義務(wù)教育均衡發(fā)展的程度和走向。其中，中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象在近幾年愈加嚴(yán)重，并逐步凸顯為全國性的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師隊伍性別結(jié)構(gòu)的差異主要體現(xiàn)為全國范圍內(nèi)差異顯著、區(qū)域間差異顯著、城鄉(xiāng)間差異顯著的特點，這種失衡的性別結(jié)構(gòu)對學(xué)生身心發(fā)展、教師群體發(fā)展以及學(xué)校教育發(fā)展都直接或間接地產(chǎn)生著不良的影響，迫切需要引起社會關(guān)注和重視，并采取相應(yīng)的措施對此狀態(tài)進(jìn)行改善。

一、中小學(xué)教師隊伍性別結(jié)構(gòu)的差異現(xiàn)實

本研究通過對12個省、直轄市、自治區(qū)的抽樣調(diào)查，共取得教師性別的有效數(shù)據(jù)7 483個，其中東部地區(qū)(山東、浙江、廣東)2 274個，中部地區(qū)(湖南、湖北、河南、江西)2 114個，西部地區(qū)(重慶、貴州、甘肅、云南、廣西)3 095個。根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析全國和部分地區(qū)中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師隊伍性別結(jié)構(gòu)的差異具體表現(xiàn)為以下三個特點。

1.中小學(xué)教師性別比例全國范圍內(nèi)差異顯著

通過表1的數(shù)據(jù)可以看出，在全國義務(wù)教育階段的公立學(xué)校中，男性教師所占比例較小，為33.8%；女性教師所占比例較大，為66.2%。男女教師數(shù)量相差較多，約為1∶2。這與教師行業(yè)的特殊性不無關(guān)系，從嚴(yán)重失衡的比例中可見，教師是個高度性別差異化的職業(yè)。由于男女氣質(zhì)的不同，在社會職業(yè)和勞動分工中逐漸形成了不同的性別取向，即所謂的“職業(yè)性別隔離”[2]。對于與中小學(xué)教師類似的教育工作而言，主要以照顧性、服務(wù)性為主，技術(shù)含量不高，報酬相對較低，因而女性居多；而對于知識、技術(shù)要求較高，獨立性很強(qiáng)的工作，則以男性居多[3]。這也在一定程度上反映了傳統(tǒng)不平等的社會性別觀念對男性和女性發(fā)展的束縛，女性應(yīng)該選擇穩(wěn)定的、難度小的、不會讓人感覺很強(qiáng)悍的工作；而男性應(yīng)該選擇有挑戰(zhàn)性的、體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的、高收入的工作。同樣的，“當(dāng)教師就是看孩子”“男性當(dāng)教師沒多大前途”類似這樣的社會偏見的存在，使得多數(shù)男性拒絕走入哪怕是自己喜歡的教師崗位。

表1 2015年我國中小學(xué)教師隊伍性別結(jié)構(gòu)分布

更重要的是中小學(xué)教師的社會地位和工資待遇較低，使男性認(rèn)為從事教師職業(yè)缺乏成就感和社會認(rèn)同感，教師的收入也并不能使男性承擔(dān)作為傳統(tǒng)觀念中家庭頂梁柱的重任。對比而言，女性作為教師較之其他行業(yè)有著更為“純凈”的交往圈、更為自由和穩(wěn)定的空閑時間以及更穩(wěn)定的收入，女性教師在工作、生活甚至未來的婚戀中皆存在一定的優(yōu)勢，因此中小學(xué)教師常常作為女性求職的首選行業(yè)之一。同時，近年來女孩受教育程度的提高和女性就業(yè)率的增加也是進(jìn)一步促成中小學(xué)教師“女性化”的一方面原因[4]。

2.中小學(xué)教師性別比例區(qū)域間差異顯著

根據(jù)表1中所顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出中小學(xué)男女教師在區(qū)域間的差異情況如下：東部(廣東、山東、浙江)、中部(湖南、湖北、河南、江西)及西部(重慶、貴州、云南、甘肅、廣西)的男女教師人數(shù)比分別為1∶2.57，1∶2.03和1∶1.56。不難看出，男女教師比例在區(qū)域間的差異狀況表現(xiàn)為：西部好于中部好于東部，所呈現(xiàn)的趨勢與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平恰好相反。造成中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)區(qū)域間差異的主導(dǎo)因素便是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，西部地區(qū)相較于東部和中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，因此在勞動力市場中，具有相對穩(wěn)定優(yōu)勢的教師行業(yè)對于男性的吸引力相對較大。而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的東中部地區(qū)，男性有著更多、更好的就業(yè)選擇，尤其對于富裕的東部地區(qū)而言，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)衍生出更多與新興產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系、勞動力素質(zhì)要求較高、薪資水平也相對較高的職業(yè)可供選擇，而男性在勞動力市場方面相對于女性有著明顯的優(yōu)勢，傾向于選擇更具有挑戰(zhàn)性、待遇更好的工作；同時教師行業(yè)的收入可能也無法負(fù)擔(dān)東部地區(qū)高額的生活消費，因此教師行業(yè)對東部地區(qū)的男性吸引力明顯不足。

3.中小學(xué)教師性別比例城鄉(xiāng)間差異顯著

中小學(xué)教師性別比例的顯著差異還表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間。調(diào)查選取某省作為樣本，對省內(nèi)的城區(qū)、鎮(zhèn)縣和村屯的男女教師數(shù)量分別進(jìn)行統(tǒng)計，并匯總?cè)绫?的數(shù)據(jù)，單獨針對某省進(jìn)行城鄉(xiāng)間的差異分析。從表2中可以明顯地看出，在該省的鎮(zhèn)縣一級地區(qū)，小學(xué)男女教師的人數(shù)比較為均衡，接近1∶1；而在其村屯地區(qū)和城區(qū)則也出現(xiàn)了男女教師比例的少量失衡現(xiàn)象，村屯地區(qū)男性教師的數(shù)量要多于女性教師，而城區(qū)則恰好相反。這是由于村屯大都處在偏僻且條件艱苦的地區(qū)，女性教師更傾向于選擇條件相對較好的城市就業(yè)。而村屯學(xué)校尤其是條件最為艱苦的某些教學(xué)點中，教師大都是男性的老教師，甚至有一些是早已退休的教師或者代課教師。如在調(diào)查的3個教學(xué)點中，其中兩個教學(xué)點的教師都是已經(jīng)退休的老教師在堅持代課，另一個教學(xué)點的教師則是當(dāng)?shù)氐拇逯魅危硎?，教學(xué)點的條件比較艱苦，辦學(xué)條件較差，沒有女教師愿意來教書，一些年輕的男教師也因為婚戀問題和未來的發(fā)展大都不愿意到此教書。同時，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也直接影響女性的受教育程度，在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，尤其是農(nóng)村，則往往傾向于犧牲女性的受教育權(quán)利，致使男性受教育程度普遍高于女性[2]，這也是在村屯地區(qū)中小學(xué)教師隊伍中男性多于女性的一個重要經(jīng)濟(jì)原因。

表2 某省中小學(xué)教師隊伍城鄉(xiāng)間性別結(jié)構(gòu)分布

二、中小學(xué)教師隊伍性別比例失衡的利弊分析

1.中小學(xué)教師隊伍性別比例失衡不利于學(xué)生身心發(fā)展

當(dāng)前中小學(xué)教師隊伍所呈現(xiàn)的“女多男少”的狀態(tài)對中小學(xué)生身心的發(fā)展存在著潛在的不良影響。男女教師有其各自的性格特點，男性教師更多地為孩子樹立陽剛、勇敢、堅強(qiáng)的榜樣，女性教師則能夠為孩子樹立溫柔、細(xì)心、寬容的榜樣。教師在同學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時候，自然而然地把自己性別的心理體驗、情感形態(tài)、思維方式輸送給學(xué)生，久而久之就會潛移默化地影響學(xué)生的體驗方式和思維模式、行為準(zhǔn)則和人生發(fā)展[5]。中小學(xué)正是祖國的花朵爭相開放的階段，學(xué)校對于學(xué)生來說更像是一個大家庭，男性教師和女性教師分別給予孩子父愛的剛毅堅忍和母愛的溫柔細(xì)膩，才能使學(xué)生身心健康地成長。中小學(xué)教育階段男性教師數(shù)量上的缺失，無疑會對學(xué)生的性格形成、心理發(fā)展和人格的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。正如教師隊伍中缺少“陽剛之氣”一樣，中小學(xué)中男性學(xué)生的行為表現(xiàn)也愈發(fā)缺乏“男子氣概”，很多的男性學(xué)生上課不敢抬頭看老師，性格過于陰柔靦腆，長此以往，很容易引起心理上的變異。

同樣，男女教師性別上的差異也使其在認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有所不同，進(jìn)而影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和行為方式。男教師一般表現(xiàn)為知識淵博，在課堂上能夠旁征博引，注重知識的拓展，有著較強(qiáng)的邏輯性和推理性；女教師則更擅長具體形象教學(xué)，教授風(fēng)格細(xì)膩詳盡，知識系統(tǒng)有條理性[6]。男女教師在對學(xué)生的認(rèn)知和行為的培養(yǎng)發(fā)展上都有著不可替代的重要作用，其中任何一方性別角色的缺失都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

相應(yīng)的，在“女性化”的中小學(xué)教師隊伍的帶領(lǐng)下，不僅會使男性學(xué)生逐漸缺乏男性的勇氣、膽量、剛毅、堅強(qiáng)等特質(zhì)，同樣也會影響女性學(xué)生的身心發(fā)展和性格養(yǎng)成。由于男性學(xué)生“男子氣概”的削弱，女性學(xué)生更多地表現(xiàn)出強(qiáng)硬、霸道的性格特點，更有甚者被稱為“女漢子”?？此戚p松調(diào)侃的校園現(xiàn)象背后是中小學(xué)生對自身的性別定位和角色認(rèn)同的混亂，并在一定程度上影響他們交往能力的發(fā)展，對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2.中小學(xué)教師隊伍性別比例失衡不利于教師群體發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出“教育大計，教師為本”。要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]，而中小學(xué)教師性別比例的失衡顯然不利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，自然也不利于教師群體的發(fā)展。合理的教師隊伍中的男女比例結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)教師的工作熱情和活力，提高教師的工作效能和效率，不同性別之間不同的認(rèn)知方式和行為方式也在一定程度上互為補(bǔ)充，同時促進(jìn)著彼此的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前教師群體的發(fā)展更是有著構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的趨勢，教師與教師之間的合作交往顯得尤為重要。然而，在中小學(xué)教師性別比例失衡的條件下，女性教師的過度集中，使得心思相對細(xì)膩的女教師在相處過程中容易出現(xiàn)摩擦，造成內(nèi)部的矛盾，不利于教師群體的發(fā)展。同樣處在這種環(huán)境下的占少部分的男教師，也會受到一定的影響，導(dǎo)致心理壓力增大，影響教學(xué)工作，甚至影響教師隊伍的穩(wěn)定，最終影響教師群體的發(fā)展。

3.中小學(xué)教師隊伍性別比例失衡不利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，尤其是中小學(xué)生在校時間占一天中的大部分，因此，學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師作為學(xué)校教育中的一環(huán)，其性別結(jié)構(gòu)又作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個重要子因素，對學(xué)校管理和教學(xué)工作的開展和實施都具有不容忽視的作用。一方面，過多的女性教師在學(xué)校管理的決策方面會助長政策管理上的性別傾斜，針對教學(xué)工作的開展也會不自覺地帶有性別模式化的特點；另一方面，女性化的教師群體無意間增加了學(xué)校在教學(xué)管理和制度推行上的不利因素。例如，由于女性生理上的特點和國家二胎政策的放開，一些學(xué)校中的女教師適逢結(jié)婚和生育的年齡，又是學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的中堅力量，并且大部分的骨干教師都集中在數(shù)學(xué)、語文、英語等主要學(xué)科，使學(xué)校的管理和教學(xué)工作面臨著重大的時間缺口和人才缺口，學(xué)校教育的發(fā)展面臨著潛在的重大“威脅”。即當(dāng)出現(xiàn)多名女教師集中休產(chǎn)假的情況，學(xué)校便面臨著組織無力量、教學(xué)無干將，甚至需要停課調(diào)整、重新協(xié)調(diào)教學(xué)安排的情況，不利于學(xué)校教育的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的改進(jìn)建議

1.政策制度的積極導(dǎo)向

提高教師的社會地位和工資待遇，加強(qiáng)教師崗位對男性的吸引力，是協(xié)調(diào)中小學(xué)教師隊伍性別失衡的重要舉措。政府部門應(yīng)積極主動采取相應(yīng)的措施提高教師的收入和福利待遇，倡導(dǎo)尊重教師的勞動和人格，使教師同醫(yī)生、律師一樣享有并保持較高的社會地位和良好的社會聲譽。在福利待遇方面，可以考慮建立健全相應(yīng)的激勵機(jī)制，在薪酬體系的設(shè)計上，除績效工資外輔助以各種機(jī)會成本的補(bǔ)償金制度。為整體的教師隊伍，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師提供生活保障和提高生活質(zhì)量，如積極實施“教師安居工程”和“教師周轉(zhuǎn)房”制度；試點省市統(tǒng)籌，實行教師跨縣流動和輪崗制度，以妥善解決貧困地區(qū)男女教師婚配等生活問題[7]。

教育主管部門應(yīng)從源頭上拓寬教師的來源渠道，協(xié)調(diào)教師隊伍平衡，多途徑地向中小學(xué)補(bǔ)充男性教師，進(jìn)一步完善教師聘任制和教師資格證考核制度，面向全社會招聘優(yōu)秀男性進(jìn)入中小學(xué)任教。教育主管部門在協(xié)調(diào)教師隊伍平衡的進(jìn)程中，可以在教師招錄方面，根據(jù)不同教育階段教師性別的比例標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整分配合適的比例名額，為中小學(xué)教師隊伍增加“陽剛之氣”提供條件。在地域分布上，需要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、村鎮(zhèn)教師性別結(jié)構(gòu)，以區(qū)域內(nèi)教師性別均衡化方式實現(xiàn)各學(xué)校教師性別結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展[8]。同時中小學(xué)也要積極響應(yīng)配合教育主管部門的相應(yīng)舉措，減少在校男教師的流失，促進(jìn)男女教師達(dá)到一個合適的比例，為義務(wù)教育的均衡發(fā)展提供保障。

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，教師性別結(jié)構(gòu)的均衡與否同師范院校的招生政策有著密切的關(guān)系。針對中小學(xué)教師隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，各師范院校應(yīng)嚴(yán)格把控生源性別比例，采取鼓勵性措施，在控制合理的男女生源比例的基礎(chǔ)上，優(yōu)先錄取男生或增加免費師范生中男生的比例，以期吸引更多的男生報考師范專業(yè)。通過在教師培養(yǎng)的招生環(huán)節(jié)增加師范生招生中男性的比例，從而增加男教師的供給數(shù)量，從源頭上解決比例失調(diào)問題[9]。

2.外部環(huán)境的良好營造

“國將興，必貴師而重傅。”自古以來，我國便有著“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，而當(dāng)今的教師更是與時俱進(jìn)地提升著自身素養(yǎng)，在不斷夯實教學(xué)知識和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程中，更多地關(guān)注著學(xué)生身心全面發(fā)展。絕大部分優(yōu)秀的教師都為了教育事業(yè)的發(fā)展兢兢業(yè)業(yè)地堅守在自己的工作崗位上，不辭辛勞。因此，社會應(yīng)給予教師的勞動和教師的人格以充分的尊重，給予教師隊伍一定的信任，改善中小學(xué)教師生存環(huán)境，引導(dǎo)全社會重視教育，重視教師群體，形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣。

利用社會輿論大力宣傳和引導(dǎo)大眾樹立男女性別平等的觀念，使男女在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域中無性別差異，消除社會對男性和女性固有職業(yè)的刻板印象，鼓勵男性走入中小學(xué)教師崗位，增強(qiáng)男教師的社會認(rèn)同感。在文化多樣化的時代背景下，新聞媒體要對社會輿論發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，鼓勵女性勇于沖破傳統(tǒng)的社會性別束縛，提高自身素質(zhì)和競爭意識，積極推進(jìn)兩性的協(xié)調(diào)發(fā)展，為男性和女性的成長、成才創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的社會環(huán)境。這不僅是男性和女性發(fā)展的需要，也是提高整體國民素質(zhì)和國家發(fā)展的需要[10]。

良好的校園文化氛圍和綠色的教育生態(tài)環(huán)境為中小學(xué)教師隊伍的健康發(fā)展提供著源源不斷的動力，使教師在工作中煥發(fā)活力，呈現(xiàn)出良好的精神面貌，教師群體之間的交往變得和睦融洽，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展便增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注和關(guān)愛教師的需要和發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，更新管理理念，針對男女教師不同的性別特點發(fā)揮其各自的才能，激發(fā)教師的工作熱情，鼓勵教師的開拓創(chuàng)新。傾聽教師的心聲，尊重教師的意見，為教師個人發(fā)展提供和創(chuàng)造更多的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，以期讓教師獲得更大的發(fā)展空間，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，吸引優(yōu)秀的男性加入教師隊伍的優(yōu)秀團(tuán)隊。同時，中小學(xué)也可以通過創(chuàng)新崗位設(shè)置的方式來吸引并留住男性教師[11]，學(xué)校結(jié)合教師個人發(fā)展，為男教師創(chuàng)設(shè)適合他們發(fā)展并能夠體現(xiàn)自身特色的教學(xué)崗位，在營造綠色的教育生態(tài)環(huán)境的同時也逐步形成了校園文化的特色。

3.內(nèi)部動力的激發(fā)提升

教師的性別意識不僅關(guān)系到教師自身的發(fā)展，而且對學(xué)生性別意識的養(yǎng)成具有示范與引領(lǐng)作用。因此，提升教師性別意識水平，開展性別意識教育對于協(xié)調(diào)失衡的中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)有著重要的意義。作為中小學(xué)教師培養(yǎng)基地的各大師范院校，應(yīng)將性別教育納入教師教育的課程中，并將民主平等、人性關(guān)懷、國際理解、回歸生活作為性別教育課程的目標(biāo)[12]。通過開展性別教育，提高師范生的性別意識，幫助男生克服傳統(tǒng)的社會偏見對他們產(chǎn)生的負(fù)面影響，幫助男生認(rèn)識到男教師在未來教育事業(yè)中的責(zé)任感、使命感和自豪感，培養(yǎng)師范生對教育事業(yè)的興趣，激發(fā)他們對教育事業(yè)的熱愛，使每個師范生都認(rèn)識到投身教育事業(yè)同樣可以發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)自己的人生價值[13]。

中小學(xué)應(yīng)針對教師群體進(jìn)行側(cè)重于與性別平等、性別意識教育等相關(guān)的培訓(xùn)活動，幫助教師提升性別意識水平，恰當(dāng)定位自身角色，從而加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。首先女性教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到性別差異不平等的現(xiàn)實狀況，要不斷提升自身綜合素質(zhì)，充分挖掘自身潛能，促成女性自身主體意識和性別平等意識的覺醒；而男性教師應(yīng)在培訓(xùn)活動中掌握性別意識平等的相關(guān)理念，消解傳統(tǒng)觀念中的性別歧視和對教師職業(yè)性別方面的偏見；男女教師在樹立性別平等觀念的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)和交流，共同構(gòu)建和諧的兩性交往氛圍；最后，具備較高性別意識水平的教師隊伍也能夠在教學(xué)中貫穿性別平等的觀念，采取因材施教的教學(xué)方式尊重學(xué)生的個體差異，更有利于學(xué)生身心健全地發(fā)展。

積極開展性別教育研究，引起學(xué)者和社會各界對教師隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡的關(guān)注，并匯集更多的專業(yè)力量幫助改進(jìn)教師性別結(jié)構(gòu)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實狀況，是研究者用一己之力奉獻(xiàn)社會，幫助解決教育問題的職責(zé)所在。研究者自身應(yīng)首先樹立性別平等意識，了解性別教育的相關(guān)知識理論，并能夠站在性別公平的視角，以人本主義的情懷看待中小學(xué)教師隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)實狀況，對其進(jìn)行利弊分析，從而為提高教師隊伍的性別意識水平、消解傳統(tǒng)文化中的性別偏見、保證學(xué)校教育環(huán)境中性別平等教學(xué)的有序開展、促進(jìn)中小學(xué)生人格的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展、激發(fā)教師隊伍的內(nèi)部發(fā)展動力提供依據(jù)，更能夠為國家政府機(jī)構(gòu)制定和完善相關(guān)政策法律提供更為科學(xué)合理的認(rèn)識指導(dǎo)與佐證。

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