探究初中物理課程的有效教學(xué)

孟勝華

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深入推進(jìn)，初中物理課程教學(xué)的有效性越來越受到學(xué)界和任課教師的關(guān)注。物理作為初中階段的重要學(xué)科之一，對于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)和整體素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。而如何提升該門課程教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，成為該門課程面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；課程教學(xué)；有效教學(xué)

初中物理課程是學(xué)生展開物理學(xué)習(xí)的第一步，通過對初中物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的物理學(xué)知識，另一方面則是為高中階段的物理課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著新課改的進(jìn)一步深入發(fā)展，初中物理課程在教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了相應(yīng)的探索和改革，如何提高該學(xué)科教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量成為該門課程面臨的重要問題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍Τ踔形锢碚n程有效教學(xué)的幾點看法。

首先，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，很多初中物理課程的任課教師的教學(xué)觀念仍然十分落后，在這些教師看來，向?qū)W生講授物理知識只是為了使學(xué)生學(xué)到課程規(guī)定的物理知識點，使學(xué)生能夠在考試中取得比較好的成績，并沒有認(rèn)識到初中物理課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。隨著時代的發(fā)展和新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中物理課程的教學(xué)目標(biāo)也有了很大的調(diào)整，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中物理課程不僅是要向?qū)W生講解物理知識，更要通過該門課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和進(jìn)行物理實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識探究和獨立思考的能力，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

因此展開初中物理課程的有效教學(xué)首先要做的就是要扭轉(zhuǎn)任課教師的教學(xué)理念，使教師充分認(rèn)識到自身肩負(fù)的教學(xué)責(zé)任和使命，使教師在進(jìn)行初中物理課程的教學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時不再僅僅局限于提高學(xué)生的物理成績。如果學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)緊緊局限在應(yīng)試的框架里，并不利于對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

其次，對于初中學(xué)生來說，物理課程是一門全新的課程，在之前小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對于這門課程完全沒有過了解和接觸，再加上初中物理課程本身具有的抽象性和邏輯性等特點，學(xué)生在最初進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)時難免會產(chǎn)生陌生感和隔閡感，從而影響學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，在進(jìn)行課程教學(xué)時往往采取教師對課堂全面掌控的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，在進(jìn)行知識點的講解時，為了完成設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行講解之后留給學(xué)生進(jìn)行思考和消化的時間比較少，這就使學(xué)生在物理課堂上無法很好地對教師講解的物理知識有較為深刻的反思和理解，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)有效性的提升。

另外，物理課程因其自身的學(xué)科特點，在進(jìn)行知識點講解時為了印證某項理論需要進(jìn)行相關(guān)的物理實驗來進(jìn)行輔助教學(xué)。但是在初中物理課程的教學(xué)實踐中，由于受到課堂時間限制和教學(xué)環(huán)境的制約，教師在進(jìn)行物理知識點的講解時，無法很好的使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗，這樣學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)就總是停留在理論層面，使學(xué)生對于物理知識無法進(jìn)行深入的思考和探索，使課堂氣氛枯燥沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這兩個問題，教師首先應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)知識是科學(xué)家們進(jìn)行艱苦的實驗和探索而得出的智慧結(jié)晶，它并不是抽離于我們的生活之外，而是在我們每個人的生活中，和每個人的生活息息相關(guān)，從而拉近學(xué)生和物理課程的距離，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于該門課程的固有認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師應(yīng)該最大限度的將物理課程中涉及到的實驗在課堂上進(jìn)行演示和講解，或者直接由學(xué)生進(jìn)行實驗方面的相關(guān)實踐，這樣一方面可以調(diào)整物理課堂的氛圍，使學(xué)生真正參與到課堂中來；另一方面，通過實驗，學(xué)生可以更為深入的理解課堂上教師講解的物理學(xué)知識，用實驗來驗證相關(guān)理論，消除學(xué)生對于理論的理解障礙，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法的限制，充分認(rèn)識到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性地位，改善師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，建立一種和諧愉快的師生關(guān)系。在教學(xué)方法上，由于很多初中物理知識都可以從人們的日常生活中找到相關(guān)的來源和依據(jù)，因此在初中物理課堂上，教師可以采用探究法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生針對日常生活中經(jīng)常發(fā)生和遇到的事件和現(xiàn)象進(jìn)行討論和探究，通過思考和實驗來得出相關(guān)的物理學(xué)知識。比如教師在講解重力知識時，就可以運用牛頓被蘋果砸中的故事來進(jìn)行導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生思考生活中發(fā)生的類似現(xiàn)象，通過學(xué)生的舉例使學(xué)生認(rèn)識到重力的存在及其在生活中的各種表現(xiàn)。

在講解摩擦力的知識時，教師可以使學(xué)生進(jìn)行實驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于摩擦力的知識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力在生活中的反應(yīng)。通過這種教學(xué)方法，不僅拉近了學(xué)生和物理課程的距離，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，更為重要的是可以加深學(xué)生對于知識點的理解和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升初中物理課程教學(xué)的有效性。

在教學(xué)方法方面除了探究教學(xué)之外，教師還可以采用情境教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行初中物理課程知識點的講解。情景教學(xué)是指通過還原、半還原或者創(chuàng)設(shè)某種特定情景，使學(xué)生置身于固定的情境當(dāng)中，從而更好地進(jìn)行知識點的理解和學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的優(yōu)點就是可以改善原本枯燥單一的課堂環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好的參與到物理課程的學(xué)習(xí)中，初中物理課程中可以運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的知識點有很多。

另外，教師還可以運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在很多影片中都體現(xiàn)了諸多物理學(xué)知識，如《萬有引力》等影片，教師可以通過放映電影片段來輔助教學(xué)，通過這種形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)知識的神奇之處，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提升初中物理課程的有效性教學(xué)。

物理作為初中課程的重要組成部分，一方面可以通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，另一方面通過進(jìn)行物理實驗提升學(xué)生獨立思考和探究問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，初中物理課程應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的改革和創(chuàng)新，不斷提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升課程教學(xué)的有效性。