小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

陳方賢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小組合作學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中；小組合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

當(dāng)某一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，往往顯得矮小又單調(diào)，而與同類(lèi)植物聚集在一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)勃勃。人們把植物界中的這種互相影響、互相促進(jìn)的現(xiàn)象，稱(chēng)之為“共生效應(yīng)”。社會(huì)學(xué)認(rèn)為，最有益的社會(huì)互動(dòng)往往發(fā)生在具有社會(huì)對(duì)稱(chēng)性的同伴之間。小組合作學(xué)習(xí)便是充分結(jié)合“共生效應(yīng)”和社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，通過(guò)同伴間的討論、探索、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)，具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。由于師生之間的地位和心理距離的不對(duì)等，從某種程度來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)在知識(shí)掌握的速度、效率、牢固性以及學(xué)習(xí)氛圍、心理狀態(tài)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師生之間的授課。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足

目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課程中小組合作學(xué)習(xí)尚存主要問(wèn)題有：

一是學(xué)生能力素質(zhì)有差別，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力。受家庭條件、家庭教育觀念以及所處環(huán)境的不同，部分學(xué)生心理承受能力較差，學(xué)習(xí)的成績(jī)和水平有差距，小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生容易自滿，而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生則容易產(chǎn)生心理壓力，繼而可見(jiàn)，學(xué)生能力素質(zhì)差別不是非常利于學(xué)生整體提高。

二是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在紀(jì)律執(zhí)行不到位，濫竽充數(shù)的情況。小學(xué)生天性好動(dòng)，行為習(xí)慣還沒(méi)有得到很好的規(guī)范，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律和教學(xué)規(guī)范的情況，不愿意主動(dòng)承擔(dān)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)個(gè)別小組由一到兩名學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，部分學(xué)生從頭到尾不參與小組合作學(xué)習(xí)，部分人還出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律問(wèn)題。

三是教師參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不夠。雖然小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，但教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，部分教師由昔日的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“壁上觀”， 缺少與學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的合作活動(dòng)雜亂無(wú)序、收效甚微。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的探究

新課程教育改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中探究學(xué)習(xí)，那么，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)注意哪些策略呢？

（一）分層基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分組

小組合作教學(xué)建立在有效分組的基礎(chǔ)上，教師不能盲目或者主觀進(jìn)行分組，而應(yīng)該在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上施行分層分組。分組的原則是科學(xué)、有序，確保每一個(gè)小組都能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。分層是小組學(xué)習(xí)的一種高端形式，教師必須對(duì)全體學(xué)生有深入了解和細(xì)化分析，方能實(shí)現(xiàn)分組，而每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都有區(qū)別，這就避免了小學(xué)語(yǔ)文課堂分組隨機(jī)性等現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如在講組詞造句時(shí)，可以跟具學(xué)生水平，將好生與差生搭配分組，這也是分層分組，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)，答案較多，這樣分組就可以讓好生指導(dǎo)差生，手把手教這些后進(jìn)生，這樣既可以讓這些后進(jìn)生得到有效指導(dǎo)，還能讓教師有充足的時(shí)間巡視課堂，發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，并得以及時(shí)解答，還能在小組內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，有效提升小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！苯處煴仨氈匾暸囵B(yǎng)學(xué)生以下良好的合作習(xí)慣：（1）積極參與的習(xí)慣。積極主動(dòng)參與的學(xué)生才有較強(qiáng)的合作動(dòng)機(jī)，才能夠以積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，為完成既定目標(biāo)通力合作。（2）認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。學(xué)生除了要敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解外，還要認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，會(huì)聽(tīng)了，聽(tīng)懂了，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。（3）善于肯定他人優(yōu)點(diǎn)、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，勇于質(zhì)疑，有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。（4）遵守合作紀(jì)律的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)必須要有紀(jì)律的約束，一定要避免“鉆牛角尖”“抬杠”等現(xiàn)象出現(xiàn)，真正做到“合而不亂”。

（三）強(qiáng)化課堂管理

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要做好課堂管理，要對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程有控制、有掌握，讓學(xué)生充分參與到課堂的同時(shí)還要保證課堂紀(jì)律和課堂效果。對(duì)課堂紀(jì)律的管理是重中之重，不能放任學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)可以將課堂交于學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但教師也不能游離在課堂之外，教師是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的操控者，也是重要的參與者，做到對(duì)課堂秩序進(jìn)行有效維護(hù)，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展?；顫?、好動(dòng)、紀(jì)律性差是小學(xué)生的特點(diǎn)，再加上一些班級(jí)人數(shù)超標(biāo)，課堂紀(jì)律無(wú)法得到保證，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中最容易造成學(xué)生起哄、注意力不集中等現(xiàn)象，這樣靠老師一個(gè)人很難管理好課堂秩序，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)效果了，這時(shí)應(yīng)多發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)助作用，讓他們維護(hù)好本組成員的課堂紀(jì)律，督促他們完成小組任務(wù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的健康有序的開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。

（四）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，做合作學(xué)習(xí)有效性的先導(dǎo)

問(wèn)題是語(yǔ)文合作探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是離不開(kāi)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題作為引導(dǎo)的。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。教師只有精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)小組討論的熱情和主動(dòng)性，才能體現(xiàn)合作的效果。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，并注重問(wèn)題設(shè)置的深度和廣度，這是尊重學(xué)生學(xué)情的客觀規(guī)律的表現(xiàn)。

（五）合理評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制，促使合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)效發(fā)展

對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要從多方面進(jìn)行，不單看學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)注重學(xué)生的合作過(guò)程。要從學(xué)生參與合作的熱情程度，與同學(xué)溝通的積極性，思考問(wèn)題的深度，闡明觀點(diǎn)的清晰度等多方面去進(jìn)行衡量。對(duì)表現(xiàn)突出的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生，更要多鼓勵(lì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們盡快融入集體生活中，鍛煉個(gè)性，交流情感，培養(yǎng)合作精神與能力。組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)紅花，評(píng)選“智慧組”“和諧組”“潛力組”“活力組”等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的合作熱情，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)下的主要學(xué)習(xí)方式之一，需要基層教學(xué)工作者在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新。