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摘要:新課改理念下的教學(xué)策略,應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的主體地位,實(shí)施因材施教、以人為本的教學(xué)策略?;谂囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo),以及為了提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力,強(qiáng)化學(xué)生探究能力,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該重視生活化教學(xué)策略的引入和實(shí)施。本文分析了創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、展開(kāi)生活化探究活動(dòng)、拓展生活教學(xué)范圍、指導(dǎo)應(yīng)用于生活實(shí)踐這幾個(gè)方面的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略。實(shí)施生活化教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生深入了解知識(shí)、提升能力并應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)踐
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促進(jìn)教學(xué)氛圍生活化
創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,打造生活化的教學(xué)氛圍,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能讓學(xué)生了解到小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師一般以講授為主,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。而新課改理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué),更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)來(lái)源于生活,促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)的原理,并強(qiáng)化理論知識(shí)在生活中的應(yīng)用。例如:在學(xué)習(xí)《生活與技術(shù)》相關(guān)知識(shí)時(shí),教師創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生分小組協(xié)作,探究身邊金屬生銹、食品發(fā)霉的相關(guān)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)展開(kāi)分析,針對(duì)金屬生銹設(shè)想了“空氣、水、酸”這三個(gè)方面的主要原因進(jìn)行探究,對(duì)于食品發(fā)霉設(shè)想潮濕溫暖的環(huán)境下容易導(dǎo)致新鮮事物變壞,由此展開(kāi)小組探究性實(shí)驗(yàn),分析生活中的生銹和發(fā)霉現(xiàn)象,了解出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題等等原因,并制定針對(duì)性的策略解決生銹和發(fā)霉問(wèn)題,以提升生活質(zhì)量。生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)和道理,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生提升參與主動(dòng)性和積極性,更好的形成科學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生自主探究和互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、展開(kāi)探究活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生活化
激勵(lì)學(xué)生自主探究是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。新課改理念下的教學(xué)目標(biāo),不再僅僅是傳授知識(shí)和道理,更需要教給學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力的方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課改教學(xué)理念是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),積極鼓勵(lì)小學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,高效的教學(xué)方法應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)生活化探究學(xué)習(xí)過(guò)程,激勵(lì)學(xué)生自主參與和探究。例如:在《力與生活》中“摩擦力”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活化的探究活動(dòng),在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)與摩擦力相關(guān)理論知識(shí)以后,教師布置拓展延伸任務(wù)“設(shè)計(jì)一雙雪天的防滑鞋”。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析理論知識(shí),結(jié)合生活中的實(shí)驗(yàn)材料,展開(kāi)應(yīng)用探究。在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》一節(jié)知識(shí)中,教師設(shè)計(jì)課外活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解小動(dòng)物的生活環(huán)境和習(xí)性。通過(guò)分析蝸牛、蚯蚓的生活與環(huán)境與習(xí)性,激勵(lì)學(xué)生探究哪些環(huán)境最可能發(fā)現(xiàn)蝸牛和蚯蚓,從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究活動(dòng)主題,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生活化,更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生探究能力、解決問(wèn)題的能力。
三、拓展時(shí)空范圍,促進(jìn)科學(xué)教學(xué)生活化
課堂是理論學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,但是也不能成為限制和束縛學(xué)生時(shí)空范圍的約束條件。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)多以課堂教學(xué)為主,極大的分開(kāi)了生活與課堂的概念。實(shí)際上,生活是知識(shí)的主要來(lái)源,科學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)用于生活。在新課改理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué),應(yīng)該積極拓展學(xué)習(xí)時(shí)空范圍,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,探尋生活的奧秘,找尋生活與理論知識(shí)的契合點(diǎn),從而強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與能力、方法與技巧。教師可以通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后應(yīng)用任務(wù)來(lái)延伸科學(xué)探究課堂,根據(jù)任務(wù)的層次可以分為兩個(gè)方面:第一、科學(xué)應(yīng)用型任務(wù);第二、科學(xué)專題型任務(wù)。例如:對(duì)于應(yīng)用型任務(wù)的學(xué)習(xí),在《聲與生活》一節(jié)課程的學(xué)習(xí)以后,教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,引導(dǎo)學(xué)生分析生活中不同聲音的作用,對(duì)生活中的樂(lè)音和噪音相關(guān)問(wèn)題,實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查,詢問(wèn)人們生活中常見(jiàn)的樂(lè)音和噪音,以及噪音的危害和影響等。第二、科學(xué)專題型任務(wù),對(duì)于《共有的家園》這一章節(jié)的知識(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專題探討,分析學(xué)校周邊的白色污染問(wèn)題造成的原因、導(dǎo)致的主要問(wèn)題以及主要解決辦法等。通過(guò)專題探究,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的問(wèn)題,整合知識(shí)與方法,利用所學(xué)知識(shí),展開(kāi)實(shí)踐探究,促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化環(huán)保意識(shí),提升科學(xué)素養(yǎng)。
四、指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)科應(yīng)用生活化
學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)是用于實(shí)踐,小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的方向是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力,所以,小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生掌握生活化的學(xué)科能力。將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合起來(lái),能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果,實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)知識(shí)生活化。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活過(guò)程中。例如:對(duì)于《關(guān)愛(ài)健康》的學(xué)習(xí),教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的身體水平、實(shí)際時(shí)間安排等,制定出“一天運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”、“一天營(yíng)養(yǎng)食譜”等。并且在制定后,借助表格對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行自我檢測(cè)。促進(jìn)學(xué)生的生活方式更加健康。在《聲與生活》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以后,教師鼓勵(lì)學(xué)生探尋提升生活質(zhì)量的方法,對(duì)于小區(qū)居住的汽車噪音、孩子喧鬧的噪音提出改善措施,比如可以通過(guò)設(shè)置隔音屏障、安裝消聲器、增加植樹(shù)造林等方法,有效促進(jìn)小區(qū)人們降低噪音對(duì)生活的影響,提升生活質(zhì)量。由小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),應(yīng)用到生活實(shí)踐中,促進(jìn)學(xué)科應(yīng)用的生活化,從而提升教學(xué)實(shí)效。
總結(jié):為了實(shí)現(xiàn)新課改理念下的三維課程目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”,就需要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),形成生活化的教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)范圍、教學(xué)應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與道理應(yīng)用于生活實(shí)際,更好的迎接生活中的困難和挑戰(zhàn)。構(gòu)建生活化的教學(xué)策略,有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色,貼近生活實(shí)際,探尋生活案例,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)驗(yàn)探究,促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的知識(shí)與能力,形成科學(xué)素養(yǎng),為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。