淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李小軍

摘要：非連續(xù)性文本是相對(duì)于由句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的一種閱讀材料，無論在閱讀學(xué)習(xí)還是日常生活中，非連續(xù)性文本是經(jīng)常存在的。就小學(xué)語文教學(xué)來說，它往往表現(xiàn)為“教材目錄”“課文插圖”“作家卡片”“名著便覽”以及圖表畫等形式。而所有這些，卻又往往被廣大師生在實(shí)際教學(xué)過程中所輕輕帶過或者嚴(yán)重忽略了。本文研究了非連續(xù)性文本的概念及作用以及加強(qiáng)非連續(xù)文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；非連續(xù)性文本；應(yīng)用策略

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！本托W(xué)語文來說，我們只有高度認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的重要性，并且歷經(jīng)一個(gè)潛移默化的漸進(jìn)喚醒過程，才能讓學(xué)生直觀、簡(jiǎn)明、清晰地感受閱讀，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而提升學(xué)生的閱讀水平和能力，有利于小學(xué)階段語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、非連續(xù)文本的基本介紹

（一）非連續(xù)性文本的概念及特征

非連續(xù)性文本概念的主要是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中出現(xiàn)的，其中對(duì)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本都提出了具體明確的要求，并定義了非連續(xù)文本的重要意義。連續(xù)性文本我們都知道，像閱讀小說、文章、散文等等這些文學(xué)性較強(qiáng)、抒情敘事類的文本，這些都是學(xué)生們接觸最多、最常見的閱讀文本。反之，非連續(xù)性文本的概念可能有些教師和學(xué)生第一次接觸，其實(shí)，非連續(xù)性文本主要指閱讀圖表、表格、說明書、地圖、清單等較為理性的數(shù)據(jù)性文本，非連續(xù)性文本具有直觀、醒目、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。

（二）非連續(xù)性文本的應(yīng)用意義

其實(shí)，非連續(xù)性文本與日常生活息息相關(guān)，而且實(shí)用性較強(qiáng)。非連續(xù)性文本主要是對(duì)數(shù)據(jù)表格、清單等數(shù)據(jù)類文本的閱讀，例如生活中我們接觸到的藥品說明書、新店開業(yè)的宣傳單、超市購(gòu)物的小票、出門旅游用的地圖等，都屬于非連續(xù)文本閱讀的范疇。對(duì)于小學(xué)生來講，在語文教學(xué)中應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀能夠提升獲取知識(shí)信息的能力，提升信息整合的運(yùn)用能力，更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求。

非連續(xù)性文本閱讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐意義在于以下幾點(diǎn)：首先，提升學(xué)生捕捉和整合信息的能力，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)。其次，提升學(xué)生立體思維的發(fā)展，復(fù)雜多維的圖形和圖表能幫助學(xué)生提升空間想象能力。最后，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和解決事情的能力，不斷積累理性思維和理解能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、非連續(xù)性文本在教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)過程中缺乏引導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)教育出現(xiàn)了非連續(xù)文本的教學(xué)內(nèi)容，并且一度被認(rèn)為是高效率的學(xué)習(xí)方法，可是它的不連續(xù)性在直觀和簡(jiǎn)潔的同時(shí)也暴露出了缺點(diǎn)，新的課標(biāo)上只注意到了它的高效性，忽略了它的引導(dǎo)過程。非連續(xù)性文本的內(nèi)容太跳躍，如果不加以引導(dǎo)，就會(huì)使它的優(yōu)點(diǎn)瞬間瓦解，所以這就需要教師不斷地去引導(dǎo)，絕對(duì)不能忽略引導(dǎo)的重要性。

（二）缺乏明確的掌握程度

目前，我國(guó)對(duì)于非連續(xù)性文本的教學(xué)要求很模糊，教師們只知道這是教學(xué)內(nèi)容的一部分，卻不知道這是應(yīng)該掌握到什么程度的一部分，這就使得教師們很困惑，只能自己在教學(xué)過程中不斷地去摸索，至于摸索的方向是不是正確，大家都無從得知。

（三）缺乏聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)

縱觀小學(xué)教育，大多數(shù)教師都將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成了非連續(xù)性文本運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中，本以為這樣既可以提高學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又把連續(xù)性文本的內(nèi)容高效地傳達(dá)出去，一舉兩得?？墒?，這種方式幾乎將它的實(shí)際性最小化了，有一點(diǎn)不能忘記，非連續(xù)性文本是來自于實(shí)際生活的，它的實(shí)際性不能被泯滅，聯(lián)系實(shí)際才是它的精髓所在。

三、非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定目標(biāo)，提升認(rèn)識(shí)

首先提升對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)，明確非連續(xù)性文本的概念及其應(yīng)用價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中充分說明了非連續(xù)性文本的意義，也提出加強(qiáng)學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力。小學(xué)生由于思維和理解程度的局限性，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀的水平較低，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的教學(xué)意義，精心設(shè)計(jì)語文閱讀課程，逐步提升小學(xué)生對(duì)于圖表、表格等的理解能力和信息捕捉能力，提升小學(xué)生的語文綜合能力。

（二）注重內(nèi)容，選擇材料

非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容選擇必須針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，增加非連續(xù)性文本的閱讀，豐富語文的多種閱讀方式，利用教材中的插畫、表格等幫助小學(xué)生提升信息理解和整合的能力。另外，在小學(xué)語文課堂中選擇合適的科學(xué)的非連續(xù)性文本的閱讀方式，并且將日常生活的文本案例引入課堂學(xué)習(xí)中去，有利于激發(fā)小學(xué)的求知欲、好奇心，提升學(xué)習(xí)興趣，將生活實(shí)例與課堂教學(xué)相融合，達(dá)到更好的預(yù)期教學(xué)效果和目標(biāo)。

（三）開發(fā)資源，關(guān)注生活

非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)現(xiàn)必須要開發(fā)科學(xué)有效的課程資源，在語文教學(xué)課程中，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行精心適量的增添和補(bǔ)充，如增加直觀的數(shù)據(jù)，增加邏輯思維導(dǎo)圖、簡(jiǎn)明的圖表分析等，在課堂上展開學(xué)習(xí)和討論，并在小組內(nèi)交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為復(fù)雜難以理解的文章時(shí)，可以靈活運(yùn)用生活資源，如一些課文中出現(xiàn)的地理方位、觀光游覽順序等，小學(xué)生的思維跟不上的情況下很難順利進(jìn)行教學(xué)。因此，教師可以拿出實(shí)際的地圖、說明圖進(jìn)行方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加直觀地了解授課內(nèi)容，提升理解能力。

（四）滲透方法，加強(qiáng)指導(dǎo)

在小學(xué)語文的非連續(xù)性文本閱讀中，應(yīng)注重教學(xué)方法，有層次地開展教學(xué)課程。由于非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中并不普及，很多偏遠(yuǎn)學(xué)校剛剛認(rèn)識(shí)和了解此類新型的閱讀方式，因此，在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)進(jìn)行有步驟的緩和式的應(yīng)用和實(shí)踐。如巧妙地運(yùn)用連續(xù)性文本閱讀的技巧，逐漸遷移到非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，找尋二者之間的聯(lián)系，以使小學(xué)生能夠接受的程度逐步轉(zhuǎn)移，這樣才能避免學(xué)生覺得課程突兀、不連貫的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀聯(lián)系，并密切與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓學(xué)生更全面深刻地了解文章內(nèi)涵和意義，提升學(xué)生綜合閱讀水平和能力，達(dá)到教學(xué)效果。

非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用實(shí)踐是一種教學(xué)創(chuàng)新，把這種閱讀方式滲透語文課堂教學(xué)中，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了多樣化的語文學(xué)習(xí)方式，更能夠激發(fā)學(xué)生積極性，為學(xué)生的立體思維奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)今，非連續(xù)性文本的教學(xué)應(yīng)用還尚未成熟，依然有進(jìn)步的空間，需要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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