“雙一流”建設背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)研究

摘要：“雙一流”建設背景下加強高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)，既是深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)實要求，也是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的本質要求，還是助推高等教育走內涵式發(fā)展道路的內在要求。通過對“雙一流”建設背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應具備的知識與能力素質的探討，從革新教育教學理念、健全管理體制機制、建立考評獎勵機制、厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基、發(fā)揮教學科研合力、搭建協(xié)調創(chuàng)新平臺六個方面，提出新時期加強高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)與提升的有效對策。

關鍵詞：“雙一流”建設；高校教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；培養(yǎng)

當前，中國社會發(fā)展步入了新時代，新時代對中國高等教育提出了新的改革發(fā)展任務，提出要加快“雙一流”建設，走內涵式發(fā)展道路。各高等院校為了順應這一改革發(fā)展大潮流，紛紛出臺了改革措施，其中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革是其中的一個重要組成部分。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從引入到快速發(fā)展經歷了一個漫長的過程，期間有喜有憂，從目前的發(fā)展形勢和現(xiàn)狀來看，其在改革發(fā)展的過程中仍然有短板和薄弱環(huán)節(jié)，如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的欠缺與不足，現(xiàn)已成為了影響其健康快速可持續(xù)發(fā)展的絆腳石。因此，“雙一流”建設背景下，高校加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的提升工作刻不容緩，必須通盤考慮，綜合施策，加快推行，為其快速發(fā)展保駕護航。

一、“雙一流”建設背景下加強高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)的意義

（一）是深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)實要求

新時代，對深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革發(fā)展提出了越來越高、越來越嚴、越來越苛刻的要求，如何號準脈，找準病因，對癥下藥，加快推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是擺在我們眼前不可小覷，必須高度重視，加快解決的一個現(xiàn)實問題。通過對當前正在開展“雙一流”建設的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題，進行深入的研究分析，我們找到了其中的一個最主要的病因，那就是當前我國高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力較弱，難以滿足新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實要求，與國外發(fā)達國家相比還存在相當大的差距。高水平的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資團隊，對提搞學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，起著至關重要、無可替代的重用。因此“雙一流”建設背景下，高校必須高度重視對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)，想方設法、拿出切實可行的方案措施，對癥下藥，猛藥去疴，切實解決當前教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力弱的頑疾，加快建設一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學師資團隊，助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革。

（二）是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的本質要求

高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的復雜工程，需要多方通力協(xié)作，齊抓共管。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑?！备咝＝處熥鳛榇髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的主角，扮演的角色越來越重要，起到的作用是無法替代的。甚至我們可以肯定的來說：“從某種程度上來講，高校教師的知識和能力水平，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體水平和質量高低?！币虼?，“雙一流”建設背景下高校教師要想方設法主動提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力內化于心外化于行，巧妙的利用各種方法引領大學生自覺將各種先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內化心，激情大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，并指導他們付諸于實踐，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（三）是助推高等教育走內涵式發(fā)展道路的內在要求

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是“雙一流”建設的主要任務之一，高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，沒有一流的師資隊伍作保障，是不可能實現(xiàn)培養(yǎng)目標的。同樣，一流的師資隊伍需要高校教師具備豐富、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的綜合實踐能力，來全力提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和有效指導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。只有這樣真抓實干，高校才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標，優(yōu)質高效完成人才培養(yǎng)任務。因此，“雙一流”建設背景下高校教師要主動更新和完善自身知識以及職業(yè)能力結構，苦練自身內功、夯實理論根基，融會貫通，運用到人才培養(yǎng)的全過程當中去，通過提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，來指導其樹立正確的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提升“雙一流”建設的針對性和實效性，為國家經濟社會建設培養(yǎng)更多優(yōu)質人才。

二、“雙一流”建設背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應具備的知識與能力素質

（一）夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識根基

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多學科相互融合交織的綜合性學科，它不僅要求學生具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，并且還要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的有機深度融合，充分體現(xiàn)各學科的交融與優(yōu)化整合。目前，中國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資普遍十分匱乏，且來源單一、理論根基差、綜合質量不高，大多數是“半路出家，拉郎配”的輔導員、行政兼職人員或其他專任教師充任，這樣組成的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學師資團隊，是根本無法滿足當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學發(fā)展的現(xiàn)實需求，弊端較多，嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，“雙一流”建設背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須具備多元合理的知識背景、能力素養(yǎng)、較強的自主學習能力和持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力，自覺夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論根基。

（二）積累豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗

實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大顯著特征?！半p一流”建設培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才，不僅具有淵博的學識水平，還有超強的創(chuàng)新開拓能力，并且能夠適應不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位、復雜環(huán)境的生存發(fā)展需求，這就必須予以高度重視和平時要刻意注重加強對其實踐能力的培養(yǎng)和磨煉。高校教師本身的綜合能力素質，從某種程度上決定了學生的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力與水平。經驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，能有效幫助并指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，避免學生走彎路。

（三）具備良好心理溝通疏導能力

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路并非坦途，機遇與挑戰(zhàn)并存，有成功者，就必然會有失敗者，如何幫助其正確面對失敗，引導其出失敗陰影，使教師必須直面的一個問題。由于當今社會紛繁復雜，大學生的社會閱歷較淺，抗挫折能力又較差，不能正確面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的失敗，如果沒有人及時對其進行心理疏導，容易產生心理問題，甚至導致悲劇發(fā)生。因此，“雙一流”建設背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要主動學習心理學知識，并利用自己掌握的心理學知識對學生及時進行心理疏導，有效的指導大學生自主創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新教育教學方式方法手段

“雙一流”建設對高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學提出了新的要求，為了滿足培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實需求，高校教師必須苦練內功，必須打破常規(guī)，必須創(chuàng)新教育教學的方式、方法與手段。因此，在“雙一流”建設背景下，我們要整合多方資源，充分利用互聯(lián)網+，推行多種形式的翻轉課堂和慕課教學，積極探索“開方式”“參與式”“研究式”等多種形式的教育教學方式方法改革，來引領學生，觸發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，順利幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。[1]

（五）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把控能力

面對如火如荼的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學綜合改革的不斷深入，要想更加凸顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，對成功整體提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的地位與作用，就對高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學全過程的整體把控能力提出了新的更高更嚴的要求。因此，“雙一流”建設背景下高校教師要實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學把控能力的有效提升，首當其沖要提高自身對學生的管控能力， 游刃有余的控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學全過程，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理的有序、規(guī)范。

三、“雙一流”建設背景下加強高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)的對策

（一）革新教育教學理念助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革

樹立科學先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念，必須打破過去的舊傳統(tǒng)，不能簡單的停留在“傳道受業(yè)解惑”層面，同時還要勇于推陳出新，建立以“引領啟發(fā)拓展”大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為核心的培養(yǎng)主渠道，來助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入發(fā)展快車道?！半p一流”建設背景下高校教師要牢固樹立科學先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念，堅持人本主義理念，面向全體大學生，綜合施策，分類施教，在注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會擔當意識和創(chuàng)業(yè)責任感的同時，要積極通過各種豐富多彩、形式多樣的教育教學實踐活動，來激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和潛能，幫助大學生成功實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

（二）健全管理體制機制助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設

“雙一流”建設高校要牢固樹立全校上下一盤棋思想，專門成立學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理協(xié)調機構，統(tǒng)籌管理整合各方資源，扎實有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學師資隊伍建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深方向發(fā)展。從頂層設計方面出臺相關政策與措施，如通過成立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，來統(tǒng)籌整合調動利用學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍進行統(tǒng)一管理。通過引入西方發(fā)達國家高校先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念與模式、選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加國內外舉辦的各類專業(yè)培訓學習、深入企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉或頂崗實踐，同時積極鼓勵并支持高校教師參與自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積累實踐經驗。積極為一線教師量身定制精細化的培養(yǎng)計劃和科學的長遠發(fā)展規(guī)劃，從而構建多層次、全方面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師培養(yǎng)長效機制。

（三）建立考評激勵機制激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內生動力

“雙一流”建設背景下高校要建立健全完善的教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評激勵機制。首先要明確教師工作職責。根據崗位設置要求，明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作職責、范圍和內容，并出臺相應的管理制度，如學習培訓制度，規(guī)定教師每年必須接受系統(tǒng)的專業(yè)理論知識培訓，同時還要深入企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉或頂崗實踐，積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗等。其次要量化考核標準，要針對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實情況，制定科學的考評機制，既要調動教師的積極性起到正面的引領作用，同時又要制定詳細的量化考核指標，要規(guī)范教師的教育教學過程，實現(xiàn)全過程把控，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育質量。最后，還要建立科學合理的獎勵機制。不能教的好教的壞都一樣，搞平均主義。[2]對好的要及時給予肯定和獎勵，如在職稱評定、職務職級晉升、薪酬等方面要優(yōu)先考慮；對不好的要及時進行干預，限期整改，我們可以通過傳幫帶，幫助其改正、迅速成長，對如通過整改還是不能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學崗位工作的教師，要及時調離。

（四）厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基促進理論與實踐的有機結合

當前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師教師普遍欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論根基和實踐經驗，是一個不爭的事實，這種先天不足，嚴重制約了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力與水平的提升，同時也嚴重影響并制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入快車道發(fā)展的進程。因此，“雙一流”建設背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要千方百計來彌補先天不足，通過勤奮學習，苦練內功，來不斷筑牢夯實自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識根基。同時還要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，一方面，可以深入企業(yè)行業(yè)開展掛職鍛煉或到崗實踐，另一方面可以身先示范自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，用自身的切身經歷來現(xiàn)身說法，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性和針對性。

（五）發(fā)揮教學科研合力提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平

中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、基礎較差，與西方發(fā)達國家相比還存在很大的差距，沒有一套完整的科學的理論與實踐體系做支撐，這是嚴重影響當前中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展的短板。要破解這一現(xiàn)實困境，必須高度重視對高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的系統(tǒng)深入研究，沒有深厚的理論科學研究基礎做支撐的教育教學實踐，只能是無土之木，無水之魚，根本無法實現(xiàn)，達到預期目標。[3]因此，“雙一流”建設背景下高校要充分發(fā)揮教學科研合力，要積極創(chuàng)造條件，把教師吸引到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課題研究工作中去，有針對性的開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學領域難點熱點問題分析研究，以科研促進教學，以教學帶動科研，做到教研相長，在科研中促進學習和實踐，不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

（六）搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺提升教師隊伍協(xié)同創(chuàng)新能力

當前，我國高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的教師的協(xié)調創(chuàng)新能力相對比較低，究其原因主要有兩個方面的原因：一個是先天原因造成的，由于當前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，身份、年齡、背景多種多樣，成分比較復雜，往往不同的人具有不同的知識結構、學科背景以及學歷層次，導致同一個學校的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教師能力水平差別較大，從而會影響到整個師資團隊的協(xié)同創(chuàng)新能力；另一個是后天原因造成的，普遍缺乏協(xié)調創(chuàng)新平臺資源，絕大多數停留在紙上談兵階段，有平臺資源的很多也是單打獨干，一盤散沙，沒有有效整合資源，形成協(xié)同創(chuàng)新合力?！半p一流”建設背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師協(xié)調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，關鍵點在于“協(xié)同”，落腳點在于“創(chuàng)新”。因此“雙一流”建設高校要千方百計，充分合理利用政府、社會、企業(yè)以及高校自身資源，實現(xiàn)資源共享，積極搭建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺，強化校內校外、國內國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的交流與協(xié)同，力求合作與創(chuàng)新，發(fā)揮師資團隊的集群效益和合力優(yōu)勢，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的整體協(xié)同創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]龐昊.王麗燕、蔣麗凱.提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力研究---基于遼寧省若干所高校的實證調查[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（2）：60-65.

[2]陳廣正.“雙創(chuàng)”視角下地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升[J].中國成人教育，2017（6）：141-144.

[3]陳學軍.周益發(fā).鄧衛(wèi)權.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設現(xiàn)狀及建設體系建構[J].職教論壇，2017（11）：29-35.

作者簡介：何發(fā)勝（1983— ），男，漢，湖南岳陽，講師，碩士。研究方向：思想政治教育和職業(yè)教育管理。

*基金項目：本文為“湖南省教育廳2017年科學研究項目《“‘雙一流建設”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合研究》成果之一（編號：17C0330）。”