體育與健康課堂學習評價的實質是對價值的判斷

董玉泉 徐敏 （浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學校，310005）

體育與健康課堂學習評價的實質是對價值的判斷

董玉泉 徐敏 （浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學校，310005）

體育與健康學習評價是教學中的重要環(huán)節(jié)和手段，也是課改十幾年來普遍關注、談論最多、難以解決和統一的問題。特別是課堂學習評價更是研究甚少，眾說紛紜。如何評價一堂好課？如何評價課堂學習的效率？事關學生學習的進步和發(fā)展，事關教師教學的實施和研究方向，怎樣的評價理念和方法會導致怎樣的結果；什么樣的標準會呈現什么樣的課堂。由于目標不同、價值取向不同、研究指標不同、個人觀點不同，評價一堂課的標準也會不同。筆者從多次參與課堂教學評價的實例中存在的現象和問題，談談對課堂教學評價的思考與建議。

一、現象與分析

現象之一：教學中學習評價的缺失

每堂課教師都會制訂一個系統的綜合學習目標，包括體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等內容，是本堂課學習中學生要達到的要求和實現的目標。但是在實際的學習過程中，不少教師存在缺少制定一個與目標相匹配的評價標準和評價方法，造成了目標歸目標，現實歸現實，使目標與學習的現實脫離，結果教師教過了，學生學過了，教得怎么樣、學得怎么樣、目標實現了怎么樣，教師和學生都心中無數。這種學習評價缺失現象削弱了激勵、反饋和改進、提高功能；影響了學生參與學習活動的積極性和自信心；影響了教學效益和師生的提高和發(fā)展。

現象之二：評教還是評學

課堂學習評價時，往往會出現一種只關注教師的教而忽視學生學的傾向。教育的根本目的是讓每一個人的潛力得到充分開發(fā)，讓人人都獲得成功；學習是使學生在認知和行為上發(fā)生持續(xù)性的變化。因此，課堂學習評價的重點是評學生，學生是評價的主體。要面對每一個學生，看他們學到了什么、學會了什么，在原有基礎上在認知、技能和行為方面有哪些改變、提高和發(fā)展。教師的教學思想、專業(yè)水平和教學能力雖然重要，但對學生的學習而言，它只是外因和基礎。

現象之三：注重過程還是結果

這個問題是評價中的棘手問題，也是教師們在評價時爭論比較多的問題。問題的焦點就是評價結果還是過程。在公開課和評優(yōu)課經常會出現一種“自動化”的現象，教師沒有教，學生已經會了；教師沒有講，學生已會做了。這種現象出現的原因之一是這堂課已經過多次磨合和演練，這堂課的內容已經不是今天要上課的內容了，今天的課已經沒有教和學的過程，成為展示和表演；原因之二是借班上課學校學生運動基礎比較好，或者是該上課內容原任教師已經教過，出現這種好的結果的功勞應該屬于原任教師；原因之三是學生在身體素質上存在很大的差異，而差異的重要因素是遺傳。素質好的學生不學也好，一學就會；素質差的學生學得很苦也進步不快。結果是很重要，不講結果的教學是無效和低效的教學。但是過程比結果更重要，因為教師的教學思想理念、教師的教學素質和水平、學生的學習態(tài)度、學生的能力和行為變化，學生真實的運動和身體的體驗、學生的學習成長都在教學過程中進行，有效的教學過程必然會得到好的教學結果，不能簡單地用結果論成敗。

二、評價的實質是對價值的判斷

在進行課堂教學評價時，往往比較重視測量的結果而忽視價值的判斷；往往局限于對今日課堂的評價而忘卻了評價的意義是為了明天；往往會較多關注學生的學業(yè)成績而忽視了學生的全面發(fā)展和課程目標。義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）在評價實施的建議中提到：“……可采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的體育與健康學習。通過學習評價，調動學生學習的主動性和教師教學的積極性，充分發(fā)揮評價的育人功能?！币虼?，學習評價的價值是讓學生充分展示自己的運動特長，體驗體育活動的點滴進步與成功，增強體育學習的自信心，形成積極、健康的心態(tài)，促進學生更好地進行體育與健康學習，使教師也在評價過程中增值和提高，為更好地制訂切合學生實際的教學計劃和教學工作奠定基礎。

（一）學習評價的概念

學習評價是通過系統地收集和分析信息資料后，對課堂教學的價值做出判斷，并探索增值途徑的過程。要明確以下幾點：第一，評價是價值判斷。評價不是對某項事實的判斷，而是對價值的判斷。事實的判斷是測量的結果，是回答是什么；價值的判斷是如何看待事實，是評價價值的優(yōu)劣；第二，評價與評比和鑒定的區(qū)別。評價是展望明天，評比與鑒定是回顧昨天；第三，評價與測量和考試的區(qū)別。評價是價值的判斷，測量是事實的判斷，考試是測量的一種方法。

（二）學習評價的指導思想

1．把教師從被“審判”的地位解放出來。評價不是評教師，評價者要從裁判、警察轉變?yōu)楸＝♂t(yī)生，重要在于診斷。

2．從評價教師向評價學生學習轉變。

3．從注重結果評價向過程與結果相結合的評價轉變。

4．從單純地追求生理或技能指標向體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等與教育相結合的多元價值觀轉變。

（三）學習評價的總體要求

1．教學設計能滲透現代體育教學的思想、觀念和理論。

2．教學過程中能充分體現學生的主體地位、健康第一的指導思想。

3．能改變學生的學習方式，營造和諧民主、寬松愉悅的學習環(huán)境。

4．注重學生在學習過程中的反應和學習前后的變化，重視參與、體驗及發(fā)展性、有效性、差異性。

5．關注教學目標和學習目標的達成度。

6．教學特色和創(chuàng)新。這是一堂好的體育課的發(fā)展點和生命線。

7．留下的有價值的思考點與啟發(fā)。

（四）行為變化的程度是目標的實現度

行為變化的程度就是學生在通過學習后在原有基礎上的提高和發(fā)展，這個變化愈大效果愈好。教學中常會出現這樣的情況：一是教學內容太難、學習目標太高，造成沒有一個學生能實現目標，或是內容太易、目標太低，不學或稍加學習就全體達到要求，這兩種學習狀況都沒有引起學生在行為上產生變化。二是在公開課上經常會出現不教就會、不講就懂的自動化現象，從學生的表象和測量的結果看，似乎有了很好的效果，但從實質上去分析和判斷，沒有產生行為上的變化，這種課前經過多次重復演練的課，也很難被教師們接受。行為的變化包括知識、技能和體能；學習態(tài)度與體驗；情意表現和合作精神。這種行為變化在不同的水平階段、不同的運動項目和不同的個體之間的變化程度會有不同。

（五）評價的性質直接影響教法和學法

性質指事物的本質，是一個事物所具有區(qū)別于其他事物的根本屬性。促進全體學生發(fā)展的評價與選拔式的評價、終結性評價與過程和進步幅度評價、單純性的運動技術評價與綜合性的全面評價、僅有教師的外部評價與教師、學生和相互評價相結合的評價是不同性質的評價，會直接影響教師在教學過程中的教法和學生的學法，不同的教法和學法體現了不同的教學思想和理念，對實現課程目標和人才培養(yǎng)會產生不同的結果。

三、評價時要處理好四對關系

（一）單元和課時的關系

當前在學習評價中出現的一個普遍存在的問題，特別是在公開課教學中尤為突出，就是教師在設計一堂課和教師在評價一堂課時，往往都會從一個單元內容和目標的要求去設計和評價一堂課。一堂課中什么都要學會、什么都要提高、什么都要發(fā)展，什么理念都要滲透、什么學習方式都要運用。目標之全，難度之大，要求之高，這種單元和課時混淆的設計和評價，零起點和高目標造成的反差，失去了一堂課要實現的目標和評價的標準和價值。單元內容和目標要落實到課時內容和目標中去實現的，課堂學習評價必須要依據本課的目的達成度進行評價，不能用一個單元的目標和要求去進行評價。

（二）預設與生成的關系

所謂教學計劃是教師的設計引起兒童學習行為變化的總和。由于當前教師對學生的認知水平和學習經驗關注不夠，在預設課時計劃時，主觀想象多、脫離學生實際多，這種計劃在教學過程中必須要根據學習中生成情況進行修改和調整，這是正常的現象。年輕教師和有經驗的教師的差別在于年輕教師的修改和調整要多于有經驗的教師。但是在教學實踐中，有不少教師特別是年輕教師，在教學中視教案為圣旨，不管教學生成中學生出現各種現狀，對不對、難不難、好不好等，仍會按部就班地按預先設計教下去。評課時，評課教師也會把忠實執(zhí)行教案者作為一堂好課的重要條件。其實教師的教學水平，學生的學習體驗和表現，都在教學的生成之中，針對學習中生成的狀況，如何指導、幫助、糾正和變化。教案只是評價的預設和基礎，課堂生成才是評價的實質和價值。所以，課堂教學評價不是對預設教案的評價，而是過程性評價，是對教學過程中生成的現實進行價值的判斷。

（三）形式與內容的關系

形式與內容是對立的統一，形式應為內容服務。多余的形式、虛設的形式、花俏的形式都沒有意義和價值，一旦去掉了這種形式會使教學遜色，那么這個形式是有價值的，這時形式也成為了內容。目前在課堂中，設計了許多勉強的情境教學、復雜的組織形式和練習的隊形變化、多余的器材和道具、無效的輔助練習和方法，使原來簡單的過程變成復雜。有一位小學教師在設計《找位跑》時使用了很多器材，在場地上畫了好多圖案，提出了好多要求和條件，當在練習中有幾個學生找不到位置問教師時，連教師也不知道該跑到哪兒。教師在評價時，也往往喜歡看這種形式上的變化，認為這些就是“創(chuàng)新”，教學創(chuàng)新是很重要，他是教師教學藝術的核心。但是在評價時不能只追求外在表現的形式，要重視這種形式的有效和價值。

（四）內容與實質的關系

在參加評課活動時，常常會收到評分標準的表格，少者十幾條，多則二十幾條，非常全面，有時還標明了一、二指標，每個指標還規(guī)定了權重，最后還要排出每個人的名次。有時真讓評課人為難，是看標準呢還是看教學過程，結果往往是先打好分、排好名，然后到指標權重中去湊足分數。實際上這種評分標準是理想化和形式化的標準，評課人的心中有自己的標準，先不說標準的內容和權重是否科學、合理，光幾十條的標準內容已讓人無法操作，結果是標準內容愈多愈脫離標準，使標準成為形式。這里引發(fā)我們的思考是：為什么要進行課堂教學評價？評價什么？怎樣評價？課程標準中談及的學習評價，是對學生體育與健康課程學習的評價，而不是一堂課的評價，因此，根據課程目標提出了體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作四塊評價內容，這是方向性和原則性的內容，各校還可以制訂適合本校實際的、簡便、實用和可操作的體育與健康學習評價標準。作為一堂課的評價標準就沒有必要系統、全面、復雜，因為每堂課有不同的學習目標，有不同的學習重點和要求，學習評價的內容也因此而有所側重。但不管制訂什么樣的評價內容，都離不開課程提出的四大評價內容，并與課程目標、水平目標一致。通過課堂學習評價實現學生身心健康、全面發(fā)展的育人功能。

四、課堂學習評價的內容和方法

僅憑一堂課論成敗有些不盡人意，也不符合教學規(guī)律。只有把一堂課當作范例去進行研究，去探索明天如何再來上這堂課的時候，一堂課的評價才有真正的意義和價值。怎樣的課是一堂好課？眾說紛紜，沒有統一標準，不同的人會有不同的標準，很多人認為好課必須是完美的、具有示范性的作用，提出了好課必須做到：設計的整體性、目標的合理性、過程的流暢性、組織的嚴密性、方法的多樣性、學習的趣味性、結果的有效性。體育教學是一門遺憾的藝術，不可能完美，只因為留下遺憾才會使我們不斷去研究、探索，不斷地向更好目標去努力、攀登。所以評價時不能用精細的諸多標準去評價，只能用粗略模糊的標準去衡量和診斷，筆者在實踐中總結了以下課堂評價標準。

（一）評價的內容

1．評新意——給人們留下多少有價值的思考。“好”課與“上砸的”課都會給人們留下有價值的思考，好在什么地方、為什么會上砸的原因。新意是指在繼承傳統教學基礎上的新組合、改變和發(fā)展；指新課程理念和現代教學思想在教學過程中的滲透點；指學習方式和學習方法在學習中新的突破點。這些有新意的點，有的是寫在教師教案的預設中、有的是在教學過程的生成中，不論預設或生成，都要看教師在教學過程中如何實施、把握和處理，價值不在于寫在教案上、停留在口頭上，應該落實在行為上，看實施中的真實效果。教學過程中的行為就是教師的教學思想和教學理念水平的反映。

2．評教師——看教師的角色和教學行為有哪些改變。新課程要求教師有新的思想、理念和姿態(tài)，實現新“蛻變”、新超越，塑造新自我，這一切從教師角色和行為改變開始。怎樣的角色和行為會產生怎樣的課堂和效益。評教師實質是看教師心中有無學生，是否一切為了孩子。教師不再是命令者和權威，以指導者、幫助者和共同學習者的角色出現，在行為上實現以下改變：樹立為學生學習服務的意識；尊重學生平等相待；賞識學生、為學生豎起大拇指；給學生一個空間和舞臺，讓他們有展示和表演的機會；不當裁判和警察，與學生共同參與學習；有一雙明亮的眼睛，善于發(fā)現和捕捉學生的進步和閃光點。教師角色和行為的改變會帶來課堂氛圍、師生關系、學習方式和方法、學習評價和評價內容、方法的改變，課堂不再是教師教的課堂而成為學生學的課堂。

教師評價除了角色和行為改變外，課堂教學目標制訂能力，教材的理解、處理和重組能力，課堂教學過程的調控和生成情境的指導、處理能力是教學創(chuàng)優(yōu)的重要方面，也是評價教師的重要因素。

3．評學生——評學生在原有基礎上的提高和發(fā)展。評學生的學習是課堂評價的核心內容，評什么非常關鍵，內容主要是進步、參與、愉悅和體驗。目前教師們對技能和體能上的評價較多，如成績提高了多少、學會還是沒有學會等方面。對體育學習的教育功能、有效促進健康的方法、積極主動參與和體驗運動的快樂、心理和意志品質的培養(yǎng)方面的評價較少。前者只是身體練習的體表特征，后者才是評價的內涵和價值所在。

關注每一個學生提高和發(fā)展是新課程的出發(fā)點和歸宿。要在提高什么、發(fā)展什么上做文章，使學生在認知和行為上有持續(xù)性的提高和發(fā)展。筆者認為可從下列方面思考：一是要充分地活動。一堂課中活動了多少時間，活動了什么內容，是積極主動地活動還是消極被動地活動。二是明白了道理。是什么道理，只是知道動作的要領、方法和要領是淺表的，要逐漸認識到生命的價值、體育與健康課程的目標和價值、關心個人和他人健康的重要意義、自我調控情緒和自我保護的方法等，這些看來是宏觀的，但可落實到教學中。三是學會技能。技能是教學中聯系師生的紐帶，是學生提高和發(fā)展的載體，沒有技能的體育教學是缺乏生命力的，是沒有含金量的。學會技能不只是理解學會動作技術，而是包含學會學習、鍛煉方法。四是學會合作。這是21世紀的特點和要求，也是情商的培養(yǎng)。體育活動最大的特點就是集體合作，在合作中學會合作、在合作中學會寬容、在合作中學會默契、在合作中學會信任、在合作中增強自信。在合作中認識團隊的力量、享受合作的快樂。

4．評目標——評教學目標的達成度。課堂學習目標是希望學生通過學習達到的要求和結果，具有方向和靈魂的作用。教學設計和教學過程都是圍繞學習目標而設計的，目標的達成度就是教學的有效度，就是學生認知、技能和情感的變化程度。評價教學目標達成度時，首先要評價教師預設的教學目標是否明確、具體、合理和具有操作性，一個宏觀、空泛、模糊的學習目標是無法進行評價的。評價目標達成度時可作以下思考：（1）目標的分層。由于學生在體能、體質和學習經驗方面存在差異，可制訂幾個不同要求的學習目標，讓學生選擇，使全體學生都能在原有基礎上都有提高和發(fā)展，這是最佳的目標達成；（2）目標與教學實施過程的統一。評價的重點是學習過程，目標是在過程中實現的，因此，內容、方法都要圍繞目標設計，使目標與過程達到統一；（3）制訂與目標相匹配的評價標準。千萬不能使目標與評價標準內容分離，目標歸目標，評價歸評價；并且盡量使評價標準量化，具有可操作性。

（二）學習評價的方法

關于學習評價的方法，在《課標》中已表述得非常清楚，要求做到定性評價與定量相結合、形成性評價與終結性評價相給合、相對性評價與絕對性評價相結合，并提出要發(fā)揮多方面評價的主體作用，除了教師評價外，還要讓學生和建議讓班主任和家長等參與評價。在評價方式上也可以根據學校和教師的實際情況采用觀察、口頭評價、測量、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等多種方式進行。《中國學校體育》2012年第10期也曾進行專題討論，已經非常明確具體。筆者只是想從價值觀的角度談談對課堂學習評價方法的思考和建議：評價方式從判別式的評價向對話式評價轉變，使評價充分體現課程的對話性質，充分體現共同學習的課程特點，促進師生的共同成長。

學習評價實際上是個體的評價，要讓學生說話，讓他們明白自己學到了什么、學會了什么、體驗到什么，對照標準檢查自己，激活他們的內驅動力，只有正確認識和評價自己，才能明確努力和發(fā)展的方向，促進更好地學習。

課堂教學評價時，可從三個層面進行。第一層面：解讀。由上課教師完成。讓教師談一談教學設計的意圖、教學設計與實施過程存在的差異、主要的優(yōu)缺點和存在問題的改進意見。第二層面：熱議。由聽課教師完成。教師從自己對新課程的思想理念認識的程度，從假如我來上這堂課的角度，對教學過程進行議論和分析，肯定成績、指出問題、提出建議。第三層面：評價。最理想由專家完成，也可以由骨干教師完成。這個層面不是一般地就事論事，而是從上課過程存在的問題中，提煉出幾個共性的問題進行分析和專題講解，為教師們討論提供思路，為今后的教學指明方向。

董玉泉，浙江杭州人，浙江省特級教師，原浙江省體育教研員。1964年畢業(yè)于杭州大學體育系，從教30年，形成嚴、實、趣、樂、活的教學風格，主要從事體育教學理論與實踐結合點研究；曾任中國學校體育研究會理事、浙江省教育學會中小學體育教學分會副會長、浙江省中學生體育協會副主席等職。主編《新課程理念下的中小學體育教學案例》、《中小學體育與健康教學案例專題研究》專著兩冊，參編體育課程教材《體育》、《體育與保健》等課本和教材40余冊，在刊物上發(fā)表文章及獲獎論文30余篇。