初中思品課堂中自主合作教學模式的應用

吳文娟

摘要：把“自主合作”的課堂教學模式應用于思想品德課，關(guān)照的不僅僅是學生今天的學習生活，更是作用于他們未來的學習能力和生活技能。作為思想品德學科教師的我迫切希望能發(fā)現(xiàn)并實踐真正意義上的思想品德課的自主合作教學。

關(guān)鍵詞：初中思品；自主合作；教學模式

前言

新課改的大背景下，課堂教學模式的改革必須對學生的學習方式產(chǎn)生有益的影響，才能成為成功的、有效的課堂教學模式。把“自主合作”的課堂教學模式應用于思想品德課，關(guān)照的不僅僅是學生今天的學習生活，更是作用于他們未來的學習能力和生活技能。作為思想品德學科教師的我迫切希望能發(fā)現(xiàn)并實踐真正意義上的思想品德課的自主合作教學。從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的是非、善惡、美丑觀念，為將來走向社會，做負責任的公民，過有意義的生活打下良好的思想品德基礎(chǔ)。

一、“自主合作”教學模式運用帶來的成效

在學校的大力推廣下，我進行了三年的“自主合作課堂的教學策略”的探索和實踐。這當中，我的教學觀念和教學策略上有了很大的改變：更加認同課程內(nèi)容的踐行功能遠遠大于簡單的識記知識；更加明確九年義務(wù)教育階段的初中思想品德課程的目標是“幫助學生過積極健康的生活，做合格公民”。在實際教學中，積極主動地開發(fā)情境創(chuàng)設(shè)、學生的自主學習、合作交流、實踐探究的自主合作課堂各環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)心學生的學習狀態(tài)和學習方式，引導學生理解、運用知識解決實際問題，使課堂生動活潑，有效愉悅。在所教的班級當中，學生的學習狀態(tài)也有了一定的變化：學生的“膽”大了，目光更有神采了，發(fā)言也多姿多彩的了，思維更活躍了……這當中確實有許多優(yōu)點，但是，我也深深地感受到，我對“自主合作探究”課堂教學模式的探索還處于形式階段，思品課的實效并不顯著。

二、“自主合作”教學模式運用中現(xiàn)狀與問題

（一）從學科課程的設(shè)制來看

初一初二的思品課每個班一周2節(jié)課，初三每個班一周3節(jié)課。思品課老師一般是8—12節(jié)課，教學任務(wù)重，并且是多班、大班教學，學生一般都有200多個。這種情況下，思品課老師很難有精力全面、透徹的掌握大部分學生的全面而具體的情況。這樣的品德教育一開始便注定了不可能太深入，而沒有深入學生心靈的“品德教育”又怎么能算是品德教育呢？成為無關(guān)痛癢的教育也許是必然結(jié)果。

（二）從導學案的設(shè)計來看

在合作探究這一環(huán)節(jié)：主要來源于泛化的課本，要求的標準答案也是課本里限定的知識點，實際上并沒有發(fā)散學生的思維，組內(nèi)成員間也沒有創(chuàng)新思想或“原創(chuàng)思想”的碰撞和交換。

（三）從小組的合作效果來看

合作探究環(huán)節(jié)要么時間不充分，要么意義不大。一般小組討論開始后，組內(nèi)成績較好的同學就會發(fā)話：“找到答案沒？”并給出答案：“答案在課本的哪一頁哪一段”，而不會主動討論“為什么？在我們的實際生活中遇到這樣的問題應當怎么辦？”很多問題都只是蜻蜓點水，僅僅浮于交流“課本內(nèi)容”的層面，深層次的、創(chuàng)造性的討論不多，價值結(jié)論的生成很少，更談不上價值觀的構(gòu)建了。這樣的合作探究很多時候成了一個形式上的“環(huán)節(jié)”。

（四）學生參與機會不均等

在思想品德課中采用“自主合作”教學模式，主要是為了使每個學生都能有機會展現(xiàn)自己的個性，從學習中獲得成功的快樂，提高人際交往能力，增強自信與責任感。但是在實際的課堂上，有些學生并不愿意積極參與本組問題的討論，甚至把責任推給同伴，出現(xiàn)合作的“責任推卸”現(xiàn)象，小組變成一些學生逃避責任的“避風港”。在展示交流上，發(fā)言次數(shù)較多的是十個左右比較活躍積極的學生。而大多數(shù)學生發(fā)言較少，有的甚至一聲不吭。于是這部分學生便成了陪襯，成為旁觀者。

（五）從課堂模式的建構(gòu)來看

自主合作課堂教學策略的新授課模式已經(jīng)比較成熟，但是還缺乏活動課模式、復習課模式的嘗試與探索。而實際上我們的思品課教學正需要這諸多教學模式的構(gòu)建。

三、“自主合作”教學模式運用的對策措施

（一）在理論研究上，繼續(xù)掌握和更新關(guān)于“自主合作課堂的教學策略”的相關(guān)理念和觀點，透徹而全面地分析研究該模式的科學性，在實踐探索中理性前行。在實踐探索上，繼續(xù)深入課堂，多向同組的老師請教，多觀摩；也開闊視野，抓住一切機會多觀摩其他學科的老師的課堂教學。更進一步了解、貼近學生，掌握學生感受的第一手資料。注重課堂觀察，個案研究，多寫教學反思，常寫教學案例。爭取以實踐來驗證該模式的科學性，完善該模式的不足。

（二）在導學案的設(shè)計上，積極與同組思想品德老師整合教學資源，集體備課。在自主學習環(huán)節(jié)的內(nèi)容上酌情考慮顯示學生獨立創(chuàng)新思維的問題設(shè)計；在合作探究內(nèi)容的設(shè)計上結(jié)合教材內(nèi)容，主要源于學生生活，社會生活，寓問題于情境之中，把學生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生擴展思維，進行探究，提高適應成長生活的能力。

（三）在小組建設(shè)上，更進一步幫助小組建立科學的分工，明確各自責任，并落實考核，固化分工，形成習慣。讓學生體會到“獨立思考的魅力和創(chuàng)造的快樂”。這是最重要的一環(huán)。

（四）在評價方式上，以考試成績的高低取舍學生思想品德的發(fā)展水平，是不科學的，改革勢在必行，但是在短期內(nèi)取消又不符合學校實際。我將在實際教學評價中，向?qū)W生宣布過程考核的重要性，并將過程考核與學生的操行分、統(tǒng)考時的卷面分相結(jié)合，對學生進行綜合考評，以期學生對課程過程的重視，從而落實導行功能、德育功能。在過程考核中，將小組成員和小組進行捆綁式考評，同時促進小組成員個體和小組成員之間的合作能力的發(fā)展。

（五）從課堂模式的建構(gòu)上，繼續(xù)完善自主合作課堂教學策略的新授課模式的建構(gòu)，嘗試與探索思品課自主合作的活動課模式、復習課模式。