中學美術(shù)教學中審美教育的四培養(yǎng)

余婷

摘要：美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵成分，其以強化學生審美素養(yǎng)為目標實施教育。中學美術(shù)多是從形式美感、審美情趣、審美理想以及創(chuàng)造能力四個層面出發(fā)展開培養(yǎng)，本文便從上述四要素出發(fā)展開探析，以期為推進審美教育作出貢獻。

關(guān)鍵詞：中學美術(shù)；審美教育；四培養(yǎng)

引言

中學美術(shù)需要針對學生審美進行教育培育，在強化其愛國情感的同時陶冶學生情操。此外，審美教學還應(yīng)對觀察力、形象力等加以重視。現(xiàn)階段，審美教育打破了以往繪畫僅依靠寫生的訓練模式，需要以藝術(shù)觀和修養(yǎng)為核心推進教學，將美術(shù)語言相關(guān)訓練融入到美育軌道當中，為培養(yǎng)其創(chuàng)造思維夯實基礎(chǔ)。

一、形式美感的培養(yǎng)

美術(shù)隸屬視覺造型藝術(shù)，其需要依靠形式存在。中學生接觸美術(shù)首先需要感受其審美形式，也就是形成美術(shù)的多種藝術(shù)要素，比如色彩、肌理以及線條等等。當我們看到自然事物時，也總會接觸其形式，比如山之雄偉、溪水至流轉(zhuǎn)等等。學生通過感悟此類形式美，能夠?qū)ψ匀幻?、藝術(shù)美等構(gòu)成整體知覺。但此類審美缺少教師講解、指導則僅僅是潛在因素。因此，從審美形式出發(fā)對學生進行培養(yǎng)極為關(guān)鍵。中學美術(shù)需要先引導學生感悟線條魅力，傳統(tǒng)繪畫造型需要以線條為基礎(chǔ)，依靠粗細、干濕、輕重等多樣化線條來塑造事物。教師應(yīng)確保美術(shù)作品極具代表性，進而依靠此類作品來引導學生展開欣賞、分析，而后依靠白描練習等來強化理解。不論是素描還是西畫，線條不單單是進行輪廓的勾畫，同時可對形體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等進行表現(xiàn)。美術(shù)課堂可引導學生對素描或者是寫生作品進行臨摹，從而對學生感受以及表現(xiàn)力予以培養(yǎng)。

二、審美情趣的培養(yǎng)

情感教育需要依靠藝術(shù)實施，只有有效把握好音樂、文學和美術(shù)才可實現(xiàn)高效化的情感教育。國外曾有人人為藝術(shù)教學本質(zhì)便是情感教育，該種論斷雖然不夠全面，但將情感教育看作是審美教育的部分功能無可非議。比如，教師可引導學生融于自然，針對家鄉(xiāng)風景或者是校園風光等進行寫生、描繪。畫作可對學生情緒進行有效影響，甚至可以感化人。美術(shù)課需要對畫作蘊含的情感內(nèi)涵進行挖掘，并將此類情感內(nèi)涵內(nèi)化成為審美情趣，促使學生自然地熱愛自然、生活，進而激發(fā)起學生對于家鄉(xiāng)、校園的強烈情感，為實施審美教育、培養(yǎng)審美情趣夯實基礎(chǔ)。此類情趣培養(yǎng)有多種方式，例如佳作賞析、臨摹經(jīng)典以及寫生等均可實現(xiàn)，同時其內(nèi)容需要做到自然并且不拘一格，確保學生可從多角度來感悟作品的情趣內(nèi)涵。

三、審美理想的培養(yǎng)

感悟美的事物并因其引發(fā)情感反應(yīng)，是審美活動最原本的表現(xiàn)形式。但該種感受與變化，通常會受審美理想制約。中學生在年齡、身心層面存有局限，因此很難對是非標準進行把握，也無法切實分辨生活的美好、丑惡，無法分辨何種該批評、何種需要歌頌。通常審美判斷存有的差異會引發(fā)多種情感反應(yīng)，優(yōu)秀作品總是會對美好事物以及正向的審美觀點進行集中反應(yīng)。反之，該類作品又會促使觀者得到相應(yīng)的審美滿足，為推動審美教育發(fā)展夯實基礎(chǔ)。審美活動具備與寓教于樂、潛移默化的優(yōu)勢，而審美教育也正以其為目標。所以美術(shù)教師需要從美術(shù)作品出發(fā)做到謹慎選取，借助師生談話分析、命題創(chuàng)造等形式來對學生審美理想、審美觀點進行正向引導。

四、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)教育并非將引導學生感受、鑒賞美為其最終目標，而是需要對其想象力、創(chuàng)造力等加以培養(yǎng)，提升其形象思維，促使學生借助自身技能知識來對生活實踐加以改善。豐子愷曾說：“想象對于繪畫而言極其關(guān)鍵，若事物有形，那么可借助想象將其變作無形；若事物無形，也可借助想象將其變作有形?！敝袑W生通常充滿幻想，美術(shù)教師應(yīng)做到因勢利導，將其想象力轉(zhuǎn)變成審美的創(chuàng)造力。該種審美創(chuàng)造需要以想象力為基礎(chǔ)，同時又需要借助美術(shù)課的技巧技能為其實現(xiàn)途徑。因此，技巧訓練對于審美教育來說仍舊極為重要，學生利用線條、比例、構(gòu)圖、色彩以及透視等諸多造型手段，再加上自身的觀察辨析力以及教師指導便可推動無形想象向著可視形象推進，確保美術(shù)作品更富價值性。

美術(shù)并不局限在繪畫層面，美術(shù)因經(jīng)濟以及科技推動而將其觸角向著商品經(jīng)銷、建筑、印刷工藝等領(lǐng)域延伸。中學美術(shù)推進審美教育開展也是為上述領(lǐng)域發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，美術(shù)教材逐步將紙盒包裝、標志和壁掛設(shè)計以及折紙建筑等納入其中，這便是為了賦予學生更多實用性的美術(shù)知識，并訓練他們開展實際設(shè)計的技能。此類課題教學并非需要學生必須成為設(shè)計師，而是以想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)為導向，激發(fā)學生改造自然、社會的強烈愿景與追求。

總結(jié)

美育需要將美學理論融于教育，以學生情感陶冶為最終導向。中學生仍舊具備童年時飽含幻想的特點，對于生活存有的善惡美丑仍舊未能有效辨別，此類身心特點需要推動審美教育融于教學之中，教師應(yīng)從形式美感、審美情趣、審美理想以及創(chuàng)造能力四層面出發(fā)推進審美教學，摒棄掉以往以技能訓練為核心的課堂模式，將審美教育看作是中學美術(shù)的重要主線，依靠多樣手段來對學生審美能力加以強化，提升其審美素養(yǎng)。

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