有愛就有春天

刁亞軍??

摘要：對話精神倡導平等和諧的師生關(guān)系，本文的案例是對話理論在現(xiàn)實教學中的運用，記錄了與一名來自特殊家庭個性孤獨的學生的交流過程。認為要想取得理想的教育效果，首先要了解對話的對象，雙方的對話從心靈交流開始，在信任中繼續(xù)，最終達到教育目的，發(fā)揮教師引導的作用。

關(guān)鍵詞：對話；師生關(guān)系；平等；信任

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。對話教學是在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式。它的根本特點是談話各方求同存異，是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通，共同學習的方式。因此他們可以享受自己成功的喜悅，在成功中增強生活、學習的自信。運用對話教學的精神可以建立新型的師生關(guān)系，以下是一個真實的案例。

一、 對話對象的了解

對話不是漫無目的的交談，要想取得好的效果必須對對話人有充分的了解，從而掌握交談的重點，解決學生的主要問題，緩解主要矛盾。對學生情況的了解不是刻意的，從小處觀察，注意一些細微的特點，不僅可以了解學生的情況，而且能夠在對話中掌握主動。

劉佳，男，1988年出身，有一同胞兄弟，母親早逝，父親癱瘓。第一次見到這個孩子是在2003年12月10日，教學樓405辦公室。我在備課，忽然一股餿味迎面撲來，是他身上發(fā)出的刺鼻的餿味吸引了我的目光。他是一個瘦小的男孩，上身穿校服，下面穿校褲，腳上穿一雙破了幾個洞的球鞋，大拇指隱約可見。我很詫異，在我的印象中，我們的學生對外表服飾裝扮是絕對不可能有一絲疏漏的?。∈沁@種學生間的強烈的反差讓我詫異，也讓他給我留下了深刻的印象。“你為什么連續(xù)幾天都不上課，你到底干什么去了啊？”梁老師關(guān)切的話語似乎完全沒有激起這個孩子內(nèi)心的波瀾。他面無表情木然地站在那兒許久……后來聽梁老師說，他是去網(wǎng)吧待了好幾天。他的性格非常內(nèi)向，不大喜歡跟別的孩子交流，而且這個孩子自尊心很強，從來不接受別人的幫助。他的媽媽在他很小的時候就因為他和同胞弟弟太淘氣而無法忍受跳河自殺了，只剩下他們兄弟倆和爸爸相依為命，爸爸又癱瘓在床，家里沒有生活來源，全是靠別人救濟。聽到這，剛才的詫異剎那間變成一種同情和憐憫，畢竟沒媽的孩子像根草啊……在這樣艱難生活的條件下，這個孩子還能進入好一點的班級讀書真是不容易啊。

二、 對話從心靈交流開始

這樣的學生看起來是不容易交流的，他的成長過程讓他變得孤僻，旁人是很難走入他的世界的，但是教育的使命讓我不能放棄任何一個學生，對話從心開始，真正地理解他，關(guān)愛他，才能燃起對生活和人生的信心。

高二分班他進入了我們班，我們班是史地班，他的成績一直不錯。因為我了解他，所以我也一直在默默地關(guān)注他。他的自尊心很強，我是領(lǐng)教過的。那天放學，別的孩子早就像小鳥一樣飛出了校門去買好吃的了。我上完課習慣性地總要到班上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，突然我發(fā)現(xiàn)他了，他一個人坐在那看書……“吃過午飯了嗎？”我關(guān)切地問?！安火I，”他冷淡地回答?！霸趺磿火I呢，沒帶錢吧，我請你吃?！薄拔覜]時間！”因為我不止一次地看到以上的畫面重復，午飯時他總是一人坐在教室，我的疑問也越發(fā)的深刻。我決定尋找這個問題的答案。一波未平，一波又起。我們班的一個女生到辦公室向我報告說“她丟了一百元錢”。下午我立刻召開班委會了解情況，在會上我了解到：他中午從來不吃午飯，一天只吃一頓，把錢攢下來到網(wǎng)吧打游戲。此刻，所有的人包括我都將這件事和這個同學聯(lián)系到了一起。但是我沒有確鑿的證據(jù)我怎么可以下此定論？難道就因為他窮？就因為他中午不吃午飯？就因為他愛上網(wǎng)吧？就因為他中午一個人在教室……我決定和他談一談?！澳阒形缭趺蠢喜怀燥埌?，不餓嗎，下午四節(jié)課呢?！背聊??！坝惺裁葱枰獛椭膯幔嬖V老師我一定盡力。”“沒有。”“你覺得沒有必要和老師交流嗎？”“我不需要！我可以走了嗎？”“你走吧?！钡谝淮蔚慕涣饕允《娼K。我決定把這個謎底揭開。接下來的一個星期，我一直在默默地關(guān)注他。突然有一天，他沒有來上課。我等待……第二天，他還是沒有來。他家里又沒有電話。第三天，我坐不住了，我決定到他家走一趟。

一進門，所有的一切我驚呆了。他爸爸開的門?！拔沂莿⒓训睦蠋?。”“老師請進。”“劉佳呢？”“不是天天在學校上課嗎？”“啊”我?guī)缀跫饨谐鰜?。“他已?jīng)三天沒在學校上課了，你家沒電話我聯(lián)系不上，我以為家里出什么事了呢？”“但是他天天和他弟弟早出晚歸啊，肯定又和老小打電腦去了。”他爸爸無奈地嘆了口氣。“他哪有錢呢？”我滿是疑問?！拔颐刻旖o他5元錢吃飯，他中午不去吃，省下來上網(wǎng)，家里僅有的兩百塊也被他摸走了。哎，我找他去?！苯K于在附近的網(wǎng)吧找到了已經(jīng)鏖戰(zhàn)幾天的劉佳?！罢埬忝魈彀磿r到校上課！”我氣憤地說。第二天，在辦公室，我和他在對話?！盀槭裁催B續(xù)幾天不上課？作為一個學生你覺得該這樣嗎？”沉默，一如既往。他拒絕和我對話。我盯著他看，我用從未用過的眼神，兇惡的眼神盯著他?！拔也幌肷狭?，沒意思，我爸對我沒信心，我對自己也沒信心，我恨他們，是他們奪走了我的一切。你說人活著有什么意思??！”我不明白，他要么不開口，一開口就是一大堆莫名其妙的理由，讓人看不懂，想不明白?！澳阏f清楚點，有什么想法跟老師交流，老師一定會幫助你的。”“你幫不了我的，家里窮，稅務局支持了我們200元，爸要我給他們寫封感謝信，我就是不寫，爸爸就不給我每天的生活費，還說我學習很差，對我沒信心，隨便我。我很努力地學習，可是到現(xiàn)在學習成績怎么也上不去，我也不想學了，估計綜合考都過不去。我恨那些人，他們把我們家原來的房子都拆了，我討厭住在這兒，原來上新河有樹有水現(xiàn)在到處都是房子，我討厭?！痹瓉?，他的內(nèi)心有這么多的事情，我都一下子驚呆了，在他的心目中有太多的憤懣和壓抑的情感，難怪他表現(xiàn)得如此突出和無法理解?！袄蠋熚艺埣侔胩斐鋈ダ潇o一下，我要思考思考。明天我準時來上課?！薄岸??！辈恢獮槭裁次覍τ谶@個孩子有種與生俱來的信任，我信任他。“行，是男子漢就要說到做到。”此時，我的心理是復雜的，但我愿意給他機會。

三、 對話在信任中繼續(xù)

理解只是對話的第一步，信任才能繼續(xù)著對話。平等的態(tài)度，鼓勵的語氣，信任的眼光是教師取得對話成功的保障。信任能夠培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)揮學生的主觀能動性，自覺主動地面對自我，從而在根本上解決問題。

第二天，我走進教室，眼光集中在那個位置，他真的在。我不由得一陣激動和喜悅。他正在認真地看書。綜合考的腳步越來越近了，而每次?？枷聛恚疾皇呛芾硐?。我再一次請他到我辦公室，“有進步啊，這次二模文綜合比上次好多了啊！”“可是理科呢？”他反應異常的迅速。我知道在這個孩子心目中，他自己是全盤否定了自己?！澳阋吹阶约喝〉玫倪M步啊，你知道人在很多時候需要自信！”“我知道?！本C合考成績下來了，他的理科沒有過。“你不必難過，補考你真的可以……”“老師你不要安慰我，我可以的！”“恩?！蔽矣芍缘母吲d，因為他開始有自信了，要知道建立自信對于成功乃至生存都至關(guān)重要啊。“老師我不想?yún)⒓痈呖?，我的家庭不允許我繼續(xù)深造，爸爸又癱瘓在床，還有弟弟要上學?！薄皼]事啊，可以申請助學金，老師同學也會幫助你啊?！薄拔也簧狭?，我不想再念下去了?！贝藭r，我知道對他講知識如何重要，生存如此艱難已經(jīng)沒有用了，因為什么也不可能比這個孩子目前的現(xiàn)狀更艱難的了，事實也證明后來多次的談心未能扭轉(zhuǎn)他的心意，他的父親也堅決不同意讓他走完這人生重要的一步。最終，我尊重了他的選擇。辦完手續(xù)他走上了打工的旅程，我們保持著密切的聯(lián)系，直到他最后順利的通過補考……

四、 對話的反思

溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。在自然狀態(tài)下，人與人之間似乎有一面無形的墻，人們也因此各自獨立地存在著，但當參與社會活動時，人就不得不暫時放棄獨立，走進關(guān)系世界。和這個孩子的相處是銘心的，師生關(guān)系是微妙的也是敏感的。無論這個孩子開始是多么的難于溝通，作為老師，只要我們愿意和他溝通，愿意和他對話，我們就能尋覓到教育的契機。對話的意義是解放了學生，喚起了學生的自信、自尊，有利于激發(fā)學生的潛能，促使學生自主自由地發(fā)展。在教育這個孩子的過程中，我采取了調(diào)查研究法，摸清孩子的思想動態(tài)；談話激勵法，讓語言發(fā)揮其潛在的威力；信任激勵法，給孩子信任，也建立了彼此的信任；追蹤法，追蹤孩子的思想動態(tài)發(fā)展；最終，這個孩子沒有理想中地踏進大學的校門，畢竟現(xiàn)實是殘酷的，但我覺得一個整日沉迷于網(wǎng)絡，不思學業(yè)，經(jīng)常曠課的孩子，在彼此溝通交流后，浪子回頭也堪稱完美！

參考文獻：

[1]劉慶昌，楊宗禮著.教學藝術(shù)綱要[M].北京教育科學出版社，1993，1.

[2]劉慶昌.對話教學初論[J].課程·教材·教法，2001年第12期.

[3]華卜泉.對話教學：概念·基礎·要素[J].江蘇教育研究，2002年第12期.

作者簡介：

刁亞軍，江蘇省南京市，秦淮區(qū)教師發(fā)展中心。