如何引導(dǎo)學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律，是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。在語文閱讀教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：閱讀；引導(dǎo)；語文素養(yǎng)

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占了相當(dāng)重要的地位，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在揣摩文章的思路和表達(dá)方式時，就文論文，常常感到很難真正體味到其中的妙處。而老師在引導(dǎo)時，常常也會提供一些詞語和句式讓學(xué)生比較，以此來幫助學(xué)生品味語言，積累語感，但缺點(diǎn)是肢解了文章，學(xué)生在脫離了課文的整體語境下比較，僅能判斷出哪個詞或句式用得較為準(zhǔn)確，至于作者為什么用這個詞來表情達(dá)意，則茫茫然。怎樣讓學(xué)生在具體的語境中，通過比較來整體感悟文章思路和表達(dá)方式呢？

下面我以《鯨》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會。

《鯨》是人教版第九冊的一篇說明文。備課時，我選擇了人教版小學(xué)語文五年級上冊《鯨》作為比較探究的對象。教學(xué)時，我以《鯨》為主，以同步閱讀《藍(lán)鯨》為輔。著重引導(dǎo)學(xué)生從兩篇文章的結(jié)構(gòu)、語言和說明方法三個方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過自主探究，感悟語言。

比較結(jié)構(gòu)兩篇文章的主體部分介紹都是生活習(xí)性，我讓學(xué)生們圍繞這一點(diǎn)，將兩文對照來看，讓他們探究其中的不同。通過研討，他們發(fā)現(xiàn)同樣都是介紹生活習(xí)性，《鯨》分別用四個自然段介紹了吃食、呼吸、睡覺、生長這些生活習(xí)性，而《藍(lán)鯨》卻把“行動迅速”、“換氣噴水”、“力氣很大”這三個方面合在一個自然段之中，單獨(dú)用一個自然段詳細(xì)介紹了藍(lán)鯨“吃東西”的生活習(xí)性。通過比較，他們領(lǐng)悟到作者根據(jù)自己表達(dá)的需要，在結(jié)構(gòu)上相應(yīng)有各種形式。學(xué)生們既豐富了閱讀這類文章的經(jīng)驗(yàn)，又積累了寫此類文的知識。

比較語言由于兩篇文章都著重介紹了鯨的吃食，探究兩位作者在寫鯨吃食的動作上的差異，既必要又有趣。同學(xué)們通過研究發(fā)現(xiàn)，兩位作者在用詞上大致相同，最大的不同是：《鯨》中“把許多小魚小蝦連同海水一齊吸進(jìn)嘴里”，而《藍(lán)鯨》中“（它）猛地向前一推，大量的魚蝦和海水就會一擁而入”。其中“吸”和“推”兩個動詞到底哪個用得準(zhǔn)呢？學(xué)生通過想象并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開了激烈的爭論：有的說，“吸”用得準(zhǔn)。魚兒很機(jī)敏，鯨一推，海水一動，它們就會逃竄了。有的說，“推”用得準(zhǔn)。鯨主要吃較大的魚，它的吸力夠大嗎？還有的說，必須兩個動作同時進(jìn)行，鯨才能吃到更多的食物。其實(shí)，結(jié)論是次要的，關(guān)鍵是學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，不僅加深了對鯨吃食的理解和體驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價語言的能力。

比較說明方法兩文也都介紹了鯨“體形大”這一特點(diǎn)，我便引導(dǎo)學(xué)生探究兩位作者各用了什么方法來寫清這一特點(diǎn)的。學(xué)生通過比較探究，發(fā)現(xiàn)用“作比較”“打比方”“列數(shù)字”這些說明方法效果最佳。其中《鯨》寫道：“一條舌頭就有十幾頭大肥羊那么重”；而《藍(lán)鯨》卻是這樣寫的：“（它）相當(dāng)于300頭黃牛的重量”。也就是說，寫鯨大可以從“局部”或“整體”兩方面來作比較，于是他們明白了要說明一個特點(diǎn)可用哪些方法，同時也明白如何寫才能讓讀者留下深刻的印象，學(xué)生真正是活學(xué)活用。

在比較中學(xué)生也提出了自己發(fā)現(xiàn)的疑問。有同學(xué)問：《鯨》中說“最大的鯨有16萬公斤重”，而《藍(lán)鯨》中卻介紹“它的體重有170多噸”呢？通過集體討論，大家取得了共識：科學(xué)手段不斷發(fā)展，我們對鯨的認(rèn)識也越來越全面、準(zhǔn)確。這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度非常有幫助。也有同學(xué)問：為什么《鯨》中重量單位用“公斤”，而《藍(lán)鯨》中卻用“噸”。通過討論大家還懂得了一個數(shù)量單位的變遷，真是意外的收獲。

總結(jié)這次教學(xué)實(shí)踐活動，感到收獲不菲。

1. 實(shí)踐證明，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生對這種比較探究的學(xué)習(xí)方式很感興趣。在比較中，學(xué)生有自主探究發(fā)現(xiàn)后的喜悅；有與學(xué)生一起研討時切磋學(xué)問，碰撞思想的快樂；有不懂就問，觸類旁通的收獲。學(xué)生的創(chuàng)新情感和思維得到了較好的發(fā)展。

2. 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。傳統(tǒng)的課堂只是“以本為本”，學(xué)生局限在一位作者和一篇文章中。魯迅先生說過：“倘若叮在一處，所得就非常有限”，因此我們選定課堂研究的重點(diǎn)問題后，可以博采眾長，選擇一組有關(guān)的文章或片段，供學(xué)生概括、歸類、比較，讓學(xué)生觸類旁通，為學(xué)生生成、建構(gòu)新知識鋪路搭橋。這一過程綜合培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理材料的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3. 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。葉圣陶先生曾說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性?！币话愕卣f，小學(xué)生掌握兩個相比較的事物之間易于掌握差異點(diǎn)。因此，教師在引導(dǎo)比較時，要在明確相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)差異點(diǎn)的研究。比較多了，學(xué)生鑒別語言優(yōu)劣能力得到增強(qiáng)，逐漸會認(rèn)識語言的一些規(guī)律。這種認(rèn)識積累多了，學(xué)生就容易進(jìn)一步做綜合概括的工作，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的思路。學(xué)生在課后問我，《鯨》的學(xué)法使他們收獲很大，以后能不能其他課文也可以這樣學(xué)。我借機(jī)啟發(fā)他們，那些課文能用比較法進(jìn)行研究，讓他們?nèi)ゴ蜷_思路想辦法。他們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，幾乎每一篇課文都可以用此法。我便積極鼓勵他們?nèi)ニ鸭Y料，選取其中有價值的資料用于課堂學(xué)習(xí)研究，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉宏武主編.新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)[M].中央民族大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：

朱小妹，江西省豐城市，江西省豐城市段潭中心小學(xué)。