五年制師范理科生教育實(shí)習(xí)中存在的困惑及對(duì)策

翟秋霞　郁夢(mèng)雙

摘要：通過(guò)對(duì)五年制師范理科生在教育實(shí)習(xí)中面臨的交往、備課、上課這三方面困惑的分析，尋求解決困惑的對(duì)策，改進(jìn)五年制師范理科生的教育實(shí)習(xí)。

關(guān)鍵詞：五年制師范理科生；教育實(shí)習(xí)；困惑；對(duì)策

師范生的教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為五年制師范理科生的我們，在學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)期間面臨著各種各樣的困惑和問(wèn)題，我們將從自身的教育實(shí)習(xí)實(shí)際出發(fā)，探尋這些問(wèn)題的成因及對(duì)策。下面，我們將從交往、備課、上課這三方面詳細(xì)闡述五年制師范理科生教育實(shí)習(xí)中存在的困惑及對(duì)策。

一、 存在的困惑

1. 交往的困惑

實(shí)習(xí)生進(jìn)入小學(xué)后，面對(duì)他們的是陌生的小學(xué)指導(dǎo)老師和小學(xué)生。五年制師范理科生此時(shí)的年齡大多在20歲左右，與陌生人的交往還不能做到游刃有余，或多或少地遇到交往的困惑。主要表現(xiàn)為與小學(xué)指導(dǎo)老師交往的困惑、與師范院校指導(dǎo)老師交往的困惑、與小學(xué)生交往的困惑、與同組實(shí)習(xí)生交往的困惑等等。特別是實(shí)習(xí)生與小學(xué)指導(dǎo)老師之間缺少溝通，有些小學(xué)指導(dǎo)老師只是在上課前讓實(shí)習(xí)生到班聽(tīng)課，每天讓實(shí)習(xí)生把前一天晚上的作業(yè)拿去批改，其余時(shí)間并沒(méi)有與實(shí)習(xí)生有所交流，更沒(méi)有時(shí)間讓實(shí)習(xí)生與班上的同學(xué)有充分的時(shí)間了解、溝通，以至于讓實(shí)習(xí)生懼怕上課，那么也就導(dǎo)致實(shí)習(xí)生沒(méi)法上好課，增加了小學(xué)指導(dǎo)老師的擔(dān)憂。

2. 備課的困惑

過(guò)了見(jiàn)習(xí)期后，五年制師范理科的實(shí)習(xí)生們就要開(kāi)始準(zhǔn)備上實(shí)習(xí)期間的第一節(jié)課了。雖然，在校期間，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法知識(shí)，但那都是“紙上談兵”，并且“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。因此，實(shí)習(xí)生們都很重視和期待自己的“人生第一節(jié)課”。但正由于是第一節(jié)課，實(shí)習(xí)生在備課的過(guò)程中就遇到了不少困惑。如小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往要求實(shí)習(xí)生很好地理解教材。但大多數(shù)實(shí)習(xí)生面對(duì)新教材，不知道怎樣利用教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)其進(jìn)行分析，不能很好地從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法和教育價(jià)值等方面對(duì)教材進(jìn)行分析和處理。不少實(shí)習(xí)生只對(duì)所教的章節(jié)熟，而對(duì)不是授課的章節(jié)就比較陌生。實(shí)習(xí)生往往在編寫(xiě)教案的教學(xué)目標(biāo)時(shí)就存在很大的問(wèn)題，此外，也不能夠充分分析和組織教學(xué)內(nèi)容。甚至有些實(shí)習(xí)生的解題能力不強(qiáng)，對(duì)題型不會(huì)歸納總結(jié)，教材練習(xí)題都不會(huì)做。

作為一名師范實(shí)習(xí)生，和其他行業(yè)的實(shí)習(xí)生一樣，是一個(gè)新手，相對(duì)老教師而言缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生備一節(jié)課，那一節(jié)課絕對(duì)不是獨(dú)立的個(gè)體。從教師教學(xué)用書(shū)中也能看到，它會(huì)告訴你本單元的主要內(nèi)容、已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和后續(xù)的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)習(xí)生會(huì)認(rèn)為自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以只要看需要上課的那節(jié)課的內(nèi)容。很少做到研讀學(xué)生已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中把學(xué)生已有的基礎(chǔ)和需要提高的基礎(chǔ)之間找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下一個(gè)伏筆。

3. 上課的困惑

在經(jīng)過(guò)充分的備課后，五年制師范理科生盼星星盼月亮，終于迎來(lái)了他們的“第一課”。但是，上課后，他們發(fā)現(xiàn)自己的很多問(wèn)題，也遇到了很多的困惑和麻煩。大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己語(yǔ)言與情感的表達(dá)能力存在缺憾和不足，在課堂上不知道如何與學(xué)生溝通交流，尤其是男實(shí)習(xí)生覺(jué)得不知道如何和小學(xué)生相處，對(duì)于上課情境的創(chuàng)設(shè)很欠缺，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生做的好與壞略顯蒼白，不能夠很好地鼓舞學(xué)生。反之，有些實(shí)習(xí)生認(rèn)為應(yīng)用愛(ài)去感染小學(xué)生，但感染的結(jié)果卻是學(xué)生完全不怕實(shí)習(xí)老師，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的師道尊嚴(yán)大大降低。還有的實(shí)習(xí)生有時(shí)對(duì)于一些問(wèn)題的闡述存在問(wèn)題，往往是茶壺里煮餃子——有貨倒不出，他們往往知道問(wèn)題的解決方法，但不知道如何跟學(xué)生講解，語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏?；蛘咧涝趺粗v，但學(xué)生不能理解，不能很好地吸收掌握。于是，在課堂教學(xué)中，往往更容易偏向于與“好”學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)被主動(dòng)忽略。

二、 建議與對(duì)策

1. 交往的建議與對(duì)策

為了更好地和小學(xué)指導(dǎo)老師溝通和聯(lián)系，師范院校要為實(shí)習(xí)生和小學(xué)指導(dǎo)老師牽線搭橋，比如說(shuō)在實(shí)習(xí)方案中公布實(shí)習(xí)生和小學(xué)指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前就可以和小學(xué)指導(dǎo)老師適當(dāng)聯(lián)系，增進(jìn)了解和互信。

2. 備課的建議與對(duì)策

實(shí)習(xí)生在研讀教材時(shí)，雖然沒(méi)有教學(xué)這節(jié)課已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，但也要整體把握教材。想一想這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從哪兒來(lái)，到哪兒去？在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占有怎樣的地位？在大數(shù)學(xué)知識(shí)背景下又有怎樣的地位？若這樣理解教材，教學(xué)內(nèi)容會(huì)變成一個(gè)完整的整體，而不是支離破碎的了。

實(shí)習(xí)生要根據(jù)平時(shí)聽(tīng)課和批改作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解已經(jīng)到達(dá)一個(gè)怎樣的層次，要了解該班學(xué)生的特點(diǎn)，是屬于比較積極的還是比較沉悶的？應(yīng)該用哪種組織形式更有利于課堂的控制與進(jìn)行？要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成的設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥蓄A(yù)設(shè)，連生成的空間都沒(méi)有，課堂便難以生成。

3. 上課的建議和對(duì)策

實(shí)習(xí)生對(duì)于第一次進(jìn)入課堂都會(huì)比較緊張，其實(shí)緊張有一個(gè)原因是因?yàn)闇?zhǔn)備不充分。這就需要實(shí)習(xí)生反反復(fù)復(fù)分析和練習(xí)，使其有充足的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，面對(duì)課堂的突發(fā)狀況能夠處理。在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前，可以增加他們見(jiàn)習(xí)的次數(shù)，使得他們對(duì)于老師上課有一個(gè)直觀感受，并利用學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)所聽(tīng)課進(jìn)行一個(gè)評(píng)課，增加他們明辨是非的能力。

最后，感謝學(xué)校給我們團(tuán)隊(duì)這次機(jī)會(huì)，讓我們對(duì)五年制師范理科生的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)了五年制師范理科生在教育實(shí)習(xí)中的一些困惑，并對(duì)此展開(kāi)了思考，嘗試提出了一些建議和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

翟秋霞，郁夢(mèng)雙，江蘇省南通市，南通師范高等?？茖W(xué)校。