探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫策略應(yīng)用

摘要：對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，閱讀既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)對學(xué)生的寫作能力也有一定的促進(jìn)作用。近年來，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，通過不斷的實(shí)踐，也取得了較為顯著的教學(xué)呈現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，帶動學(xué)生對寫作的熱情，并通過寫作推動學(xué)生閱讀能力的提升，使讀和寫可以有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在提升能力的過程中掌握更多閱讀知識與技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀知識得到拓展，推動其語文素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；提升策略

一、 前言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀是小學(xué)生剖析文章的一個(gè)過程，在此過程中既包括理解和吸收，同時(shí)也包括傾訴和表達(dá)。隨著教學(xué)改革的不斷實(shí)施，新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，需要教師能夠在閱讀教學(xué)的過程中將寫作教學(xué)巧妙地融合進(jìn)去，通過讀寫結(jié)合的方式在提升學(xué)生的閱讀技巧的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力?？傮w來說，即利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作水平，利用寫作教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，對教師來說，能夠創(chuàng)新教學(xué)方式；對學(xué)生來說，能夠促進(jìn)其閱讀和寫作能力的共同提升。

二、 將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所產(chǎn)生的誤區(qū)分析

首先，閱讀教學(xué)重讀輕寫。對于產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，一方面，在小學(xué)語文教材中，對寫作內(nèi)容的編排少之又少，通常在一周或者兩周之內(nèi)才會進(jìn)行一次寫作教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師缺乏寫作之間的指導(dǎo)，更多的是在學(xué)生完成寫作后進(jìn)行評閱，使寫作前和寫作中的控制效果得不到實(shí)現(xiàn)。另一方面，一些小學(xué)語文教師缺乏對寫作教學(xué)正確的認(rèn)識。并會認(rèn)為只要能夠抓住閱讀教學(xué)，學(xué)生的寫作素材自然會得到豐富，因此就會出現(xiàn)重閱讀輕寫作的教學(xué)現(xiàn)象，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響。

其次，閱讀教學(xué)讀寫分離。即使許多教師已經(jīng)意識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合法的重要性，然而在開展教學(xué)的過程中，卻仍舊閱讀是閱讀、寫作是寫作，并沒有真正地將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。教師的這種理解和認(rèn)識，致使當(dāng)下許多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然缺乏寫作方式以及寫作技巧的指導(dǎo)；而在寫作教學(xué)中也缺乏與閱讀理解相關(guān)的內(nèi)容，致使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)依然互相割裂。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有得到完全的清除，致使一些教師仍將口語表達(dá)以及朗讀等作為越問教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生很少有機(jī)會能夠動筆寫作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生得不到均衡的發(fā)展。

三、 將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)有效性策略

（一） 在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫作詞匯的積累

想要使學(xué)生在寫作文章的時(shí)候，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄓ行У乇磉_(dá)出來，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲備量。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用詞匯積累的方法，豐富學(xué)生的詞匯儲備。教師要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠大體掌握文章的內(nèi)容，并將一些佳詞美句標(biāo)注出來，讓學(xué)生對課文中的詞匯有一定的感性認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把好詞好句照抄并背誦下來等。課后，教師也可以為學(xué)生布置一些課外閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠進(jìn)行詞匯的積累。通過組織學(xué)生參加演講比賽、古詩詞鑒賞等活動，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中優(yōu)秀的段落

將讀寫結(jié)合的方式應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中精彩的段落是一種重要的方法。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，注意揚(yáng)長避短，如帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞名家著作，學(xué)習(xí)作者的寫作時(shí)應(yīng)用的技巧和表述的方式，長此以往，就會使學(xué)生逐漸的產(chǎn)生寫作靈感，進(jìn)而使學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力得到提升。

例如，當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到人教版小學(xué)語文教材三年級上關(guān)于《美麗的小興安嶺》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，通過教師對文章的講解，學(xué)生能夠了解到文章的寫作是按照春、夏、秋、冬等時(shí)間的順序分別對小興安嶺的美麗景色進(jìn)行描寫的。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿照作者的寫作方式，以“校園的四季”為主題，仿寫一篇作文。通過這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠使學(xué)生具備習(xí)作對象以及寫作素材，也使學(xué)生能夠有章可循，推動學(xué)生能夠更加順利地開展并完成寫作。

（三） 促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握良好的寫作技巧

所謂的寫作技巧，即作者在寫作文章的過程中抒發(fā)情感所運(yùn)用的一種表現(xiàn)方式，其中包括寫作布局、寫作風(fēng)格以及敘述技巧和寫作規(guī)律等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師采取直接講解的方式向?qū)W生講述作者的寫作技巧，那么教學(xué)效果必定不太理想。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并根據(jù)課文的具體內(nèi)容開展具體分析，向?qū)W生逐一地講解文章的寫作技巧，讓學(xué)生能夠在閱讀理解的過程中自然而然地掌握不同寫作風(fēng)格以及寫作技巧。在學(xué)生完成一組課文的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，根據(jù)課文的開頭、中間的具體內(nèi)容以及不同的結(jié)尾進(jìn)行對比和歸類，并組織學(xué)生通過小組合作探討對這些課文進(jìn)行分析，并讓學(xué)生模仿不同寫作形式和結(jié)構(gòu)的文章是如何處理開頭、過程和結(jié)尾的。使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，不斷地對名家著作的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，在將來自己寫作的時(shí)候，將此寫作方式運(yùn)用到自己的文章中，使學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要的構(gòu)成部分，且兩者之間有著密不可分的關(guān)系。將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠在使教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時(shí)提升。對當(dāng)下讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，會出現(xiàn)閱讀教學(xué)重讀輕寫以及讀寫分離的情況。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫作詞匯的積累，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中優(yōu)秀的段落，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握良好的寫作技巧等方式，將學(xué)寫結(jié)合的方式切實(shí)應(yīng)用在教學(xué)過程中，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提升。

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作者簡介：

羅海燕，云南省普洱市，鎮(zhèn)沅縣直屬小學(xué)。