問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計研究

摘要：高職學生數(shù)學基礎薄弱，因此，在高職數(shù)學教學中，采用問題驅動式教學模式，結合學生專業(yè)，構建教學情境，不僅有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，還有利于通過有效的教學設計，引導學生自主學習，促進學生的進步和發(fā)展。本文簡要探討了高職數(shù)學問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計。

關鍵詞：問題驅動式教學模式；教學設計；導學案的設計

對于高等職業(yè)技術院校的學生來說，數(shù)學是必修公共基礎課，然而，高職學生數(shù)學基礎薄弱，要想學好數(shù)學并非易事。因此，在高職數(shù)學教學中，結合學生專業(yè)特色，以“學案”為載體，采用問題驅動式教學模式，更有利于借助教學設計與導學案的設計，增強學生應用數(shù)學的意識，提高學生學習數(shù)學的自覺性，提升學生自主學習與創(chuàng)新性學習能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探究，促進課堂教學效果的提升。

一、 問題驅動式教學模式下使用導學案的意義

近些年，導學案的教學設計在教育教學中的應用越來越廣泛，并獲得了很好的教學效果。導學案提倡教師指導，為學生提供課前自學課程方案，以激發(fā)學生自主學習意識，提高學生學習的主觀能動性，以提高教學質量和教學效果。一般情況下，導學案包含以下幾個環(huán)節(jié)：一是學前探究環(huán)節(jié)，二是課內答疑環(huán)節(jié)，三是鞏固訓練環(huán)節(jié)。在高職數(shù)學教學中，問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，更有利于改變傳統(tǒng)的單向“教師——學生”交流模式，給學生一種新的學習體驗。在高職數(shù)學教學中，問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，可以讓學生體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學習數(shù)學知識變成一種“體驗”，這樣，更有利于培養(yǎng)學生自主學習意識，挖掘學生“學”的能力，使“要我學”變成“我要學”，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學中，以“老師講，學生聽”為主要教學模式，以教師“講”為中心的單向性教學，雖然教師所講授的內容條理清晰，但是，由于學生是被動學習，自主學習意識不強，很難快速地參與到課堂教學中來。久而久之，就會使學生失去學習的興趣，進而影響到課堂教學效果。另外，在傳統(tǒng)高職數(shù)學教學中，學生課前不知道教案的內容，課前摸不清楚教師的教學意圖，同時，高職學生數(shù)學基礎普遍偏低，接受理解能力不強，如果僅僅依靠被動地“聽”，學生學習興趣不濃厚，很難達到理想的課堂教學效果。所以，在高職數(shù)學教學中，問題驅動式教學模式下引進合適的導學案，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生接受數(shù)學思想與觀念，掌握正確的數(shù)學思維方式與方法，在潛移默化中提高課堂學習效果。

二、 問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計

1. 設計問題最好與學生的專業(yè)實踐相近，串聯(lián)舊知與新知，構建知識框架

問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，設計的問題最好與學生的專業(yè)實踐相貼近，這樣有利于串聯(lián)舊知與新知，構建知識框架，利用所學知識，提高對于問題的理解和認識，增強數(shù)學學習效果。具備問題解決意識是高職學生應具備的一種心理活動，在高職數(shù)學學習過程中，只有具備問題解決意識，學生才能夠養(yǎng)成“問題解決”思維，運用已學過的知識，有效解決數(shù)學問題。因此，問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，需要把握好“問題”的關鍵環(huán)節(jié)，在特定教學主題范圍內，教師根據(jù)教學目標以及學生的專業(yè)特色，設置好一個中心問題，并圍繞中心問題，循序漸進、由淺入深地展開教學。問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，教師要注重學生的基礎以及理解能力。要做到所涉及的問題符合客觀學習規(guī)律，在教師的引導下，就算是數(shù)學基礎水平相對薄弱，也能夠在問題驅動式教學模式下，逐漸深入理解問題。問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，設計的問題最好與學生的專業(yè)實踐相貼近，要利用問題的設計合理串聯(lián)零碎的知識點，揭示知識形成脈絡，鍛煉學生的數(shù)學思維，使學生能夠依據(jù)邏輯關系，在探討疑問、分析疑問的過程中明白知識點之間的內在聯(lián)系。進而串聯(lián)舊知與新知，構建知識框架，增強學習數(shù)學的能力。

2. 合理設置“問題”情境，聯(lián)系實際科學合理地備寫導學案

高職數(shù)學知識不僅應用性強，而且邏輯嚴密、抽象程度高，要學好數(shù)學，學生不僅要具備扎實的數(shù)學基礎，還要具備較強的抽象思維能力。如果學習高職數(shù)學時，學生的抽象思維能力不強，對知識理解不深，就容易產(chǎn)生力不從心之感。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生抽象思維能力，在高職數(shù)學教學中，應合理設置“問題”情境，讓高職學生從問題情境出發(fā)，主動探究與積極思考，在教師的積極引導下，掌握學習數(shù)學的技能技巧。例如，筆者在講解等差數(shù)列時，就利用多媒體設置了這樣的“問題”情境。在多媒體環(huán)境下，筆者將一個排列成等差數(shù)列形式的桌球圖展示給學生，在學生觀察圖片時，筆者還提出這樣一個有趣的數(shù)學問題，同學們，你應該怎樣計算“1+2+3+4+…+100=”？引導學生探究思考，采用什么方法可以最簡便地解決問題。在設置了這樣的“問題”情境后，筆者接著又設置了這樣一個生活中常見的文藝活動問題，學校組織合唱比賽，以班集體為活動單位，某班合唱隊的隊形排列排成了梯形隊，梯形隊共6排，其中，第1排站8人，后排人數(shù)比前排人數(shù)多2人，以此類推，問：該班合唱比賽人數(shù)為多少？上述問題貼近生活，學生既熟悉，又感興趣，極大地提高了學生的參與熱情。因此，在高職數(shù)學教學中，教師要依據(jù)教材知識，從生活中取材，聯(lián)系實際科學合理地備寫導學案，同時，所提出的問題一定要符合邏輯順序，這樣，有利于在寬松、和諧的氛圍中，充分釋放學生的個性，使學生在探索中體驗“知識探究”“解決問題”的樂趣。

三、 結語

問題驅動式教學模式下的教學設計與導學案的設計，可以有效彌補學生學習上的缺陷，積極發(fā)揮教師的主導作用，引導學生自主學習，促進課堂教學效益的最大化，使學生能夠做到“學思結合，知行統(tǒng)一”，真正體現(xiàn)導學的優(yōu)勢與作用。

參考文獻：

[1]王富彬，姚克儉，孔祥華，李玉寶，劉鐵成.基于問題驅動的高職數(shù)學教學研究與實踐[J].職業(yè)技術，2012，（03）.

[2]莫少金.“學案導學”創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式的實踐探索——以海南外國語職業(yè)學院為例[J].湖北函授大學學報，2014，（03）.

[3]楊斌奎.課堂導學的設計策略與實踐思索[J].中國教育技術裝備，2012，（04）.

作者簡介：

金泉輝，吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市，延邊大學師范學院數(shù)學教研室。