淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理的原則與方法

摘要：在幼兒園，班級(jí)常規(guī)管理就是指以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，教師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，來(lái)保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等順利開展。幼兒的規(guī)則教育融合并貫穿與幼兒的一日活動(dòng)之中，它能幫助幼兒逐步克服以自我為中心，自由散漫等不良心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)幼兒園集體生活的要求。因此班級(jí)常規(guī)管理是幼兒教育過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要部分。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；孩子；常規(guī)管理；習(xí)慣

一、 班級(jí)常規(guī)管理的原則

在幼兒園工作，需堅(jiān)持正確的教育觀，兒童觀，提倡建立平等的師生關(guān)系，力圖給孩子公平、合理的教育環(huán)境。班級(jí)有了一個(gè)和諧融洽的環(huán)境，才可以更好地引導(dǎo)孩子自己的去建立常規(guī)。比如，在解決幼兒入園時(shí)間晚的問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)巧妙的情境。今年我班的孩子每天早晨入園時(shí)間都很晚，在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)也進(jìn)行了溝通，但收效甚微。于是我決定自己也遲到一次，讓孩子體驗(yàn)等待的焦慮和痛苦。我決定遲到一天，請(qǐng)別的班的老師幫忙照顧孩子。孩子們等我時(shí)，著急地問(wèn)，何老師什么時(shí)候來(lái)，干啥去了？頂班老師告訴他們，何老師遲到了?！八趺纯梢赃t到呢？”當(dāng)我突然出現(xiàn)，孩子們高興得不得了，都問(wèn)我干嘛去了？還有的孩子說(shuō)，你不在我都想你了。于是我就說(shuō)，每天老師早早地來(lái)，可是等好久才有小朋友來(lái)園，老師也很想你們，能不能早點(diǎn)來(lái)呢？通過(guò)這一方法讓孩子無(wú)形中達(dá)到自我管理的效果。

二、 常規(guī)管理的具體措施

在日常教育中，言傳身教很重要。在幼兒園，老師在幼兒心中的地位很高，老師的一舉一動(dòng)，一言一行，都很容易被孩子模仿，所以教師要嚴(yán)格要求自己。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有常規(guī)、教育、引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤散沙。一個(gè)班級(jí)混亂的原因，是因?yàn)闆](méi)有制定有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級(jí)常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。

（一） 讓幼兒在音樂(lè)中建立行為常規(guī)

大家都知道在自由操作的活動(dòng)中教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速安靜地集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂(lè)的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂(lè)，幼兒聽到這段音樂(lè)后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂(lè)的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些）。這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè)（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會(huì)很自覺(jué)地休息了。

音樂(lè)在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常重要的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè)不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。

（二） 利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問(wèn)題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好?，F(xiàn)在通過(guò)餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì)根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺(jué)地改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。

（三） 利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)

每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊地疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們馬上表?yè)P(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。

當(dāng)然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的是遷移到幼兒的行為中去。所以當(dāng)幼兒自覺(jué)地以榜樣精神為動(dòng)力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時(shí)，我們會(huì)及時(shí)給予幼兒充分的表?yè)P(yáng)。幼兒感受到榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。

（四） 將評(píng)比落到實(shí)處、具體化，提高幼兒的自覺(jué)意識(shí)

每個(gè)孩子都希望得到小紅花。以前在評(píng)比時(shí)，我總是籠統(tǒng)地要求各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得端正等等，由于各方面要求太高，每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個(gè)，所以在評(píng)選小紅花時(shí)都快成批斗會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋?，某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因?yàn)閷?duì)于小中班年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自控能力還不夠好，他們?cè)谀承┓矫孀龅煤芎茫煽傆凶龅貌缓玫牡胤?，所以?duì)他們的要求還不能太多?，F(xiàn)在，我改變以前的做法，從以前要求的面面俱到到現(xiàn)在每星期只定一條規(guī)則。每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個(gè)星期符合以上的一條就可以得到小紅花。然后我將具體要求貼在主題墻上，讓家長(zhǎng)也一起來(lái)督促，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)常規(guī)也越來(lái)越好了，當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)則時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì)提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來(lái)越多了。

幼兒園班級(jí)管理離不開家長(zhǎng)的理解、支持、幫助和參與，因此要真正做到有效地進(jìn)行管理，就應(yīng)該充分挖掘家長(zhǎng)資源。班主任要以平等謙虛的態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)話，真誠(chéng)地接待每位家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任，讓他們成為班務(wù)工作的合作者，讓家長(zhǎng)感受到班級(jí)教師們對(duì)孩子的愛(ài)與真心。經(jīng)常站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，對(duì)班級(jí)自身的不足和存在的問(wèn)題要勇于承認(rèn)并積極改正。與家長(zhǎng)有什么誤會(huì)或班上沒(méi)有做到的地方直接與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的諒解，而不是避開不理睬。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，通過(guò)家園欄、家長(zhǎng)會(huì)等形式，有針對(duì)性地宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，及時(shí)溝通，共同切磋育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，在溝通中建立良好的合作關(guān)系，真正讓家園形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜長(zhǎng)娥，李宗花.淺談?dòng)變簣@的班級(jí)常規(guī)管理[J].山東教育，2012，（12）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：

何晚霞，甘肅省白銀市，白銀區(qū)品格金域觀瀾幼兒園。