情境化語(yǔ)法教學(xué)模式初探

摘要：本文從新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)法課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討新的語(yǔ)法的有效教學(xué)模式，倡導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)可以遵循“創(chuàng)設(shè)情境—實(shí)踐體驗(yàn)—?dú)w納總結(jié)—內(nèi)化知識(shí)”這一過程，由此提出情境化語(yǔ)法教學(xué)模式。同時(shí)，介紹該模式的特征及具體操作方法等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法；情境化；新模式；新方法

一、 情境化教學(xué)模式概述

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生著眼于解決生活中實(shí)際的問題，借助于豐富的學(xué)習(xí)資源，把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情景聯(lián)系起來。一般來說，教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四個(gè)步驟：1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。2. 明確內(nèi)容。3. 觀察和記錄。4. 分析歸納，提出問題。

二、 情境化語(yǔ)法教學(xué)模式的意義

《新課標(biāo)》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)“要改變過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)”。這就要求教師在實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)中要更新教學(xué)理念，要改變以往以應(yīng)試為目的的語(yǔ)法教學(xué)模式，過分重視語(yǔ)法，過分淡化語(yǔ)法或脫離語(yǔ)境，空談?wù)Z法的做法。情境化教學(xué)剛好能滿足教師的這一需求，在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生得到更直觀的體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有更清晰的理解，進(jìn)而內(nèi)化成已掌握的知識(shí)和技能。

三、 情境化語(yǔ)法教學(xué)倡導(dǎo)的模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的模式一般是：講授—提問—練習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)一味地偏重知識(shí)的傳授，教師往往會(huì)花大量時(shí)間把復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到索然無味，教學(xué)效率低。而情景化語(yǔ)法教學(xué)模式則恰恰相反，這種新的教學(xué)模式是從體驗(yàn)入手，遵循“觀察—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—運(yùn)用”這一過程，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生在語(yǔ)法課上有足夠的活動(dòng)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

新課程中語(yǔ)法知識(shí)被編排在不同的教材分冊(cè)和不同單元中。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)遵循“觀察—發(fā)現(xiàn)—感悟—?dú)w納”這一教學(xué)模式，根據(jù)教材編寫者的意圖，在每一單元或幾個(gè)單元內(nèi)花費(fèi)一定的時(shí)間，讓學(xué)生在積累中感悟，歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

四、 情境化語(yǔ)法教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)過程

在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)法的形式，意義，功能三個(gè)方面涉及教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該重視意義和功能，也就是說首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生理解所教授語(yǔ)法的意義，其次在語(yǔ)境中進(jìn)行活動(dòng)，體驗(yàn)這一語(yǔ)法是如何運(yùn)用的，然后教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，最后讓學(xué)生在生活情境中使用所學(xué)的語(yǔ)法去表達(dá)自己的思想。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)意義先行原則，積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在情境中獲得語(yǔ)言意義，而不是僅靠教師蒼白無趣地講解。創(chuàng)設(shè)一定的故事情境可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握重難點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)遵循隱形原則，即教師先把語(yǔ)法顯性規(guī)則隱藏起來，在情境中逐步有序地外顯給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)保有持續(xù)的興趣，在體驗(yàn)感悟的過程中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。讓學(xué)生自己歸納語(yǔ)法規(guī)則并不是淡化語(yǔ)法規(guī)則，而是鼓勵(lì)學(xué)生與老師一起在情境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，通過例子來總結(jié)出共性，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)，并通過進(jìn)一步的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化成為語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

案例一：手工實(shí)踐與語(yǔ)法相結(jié)合

教授情態(tài)動(dòng)詞can， cant， may等詞的用法時(shí)，一開始我并不著急講授情態(tài)動(dòng)詞的用法規(guī)則，而是以談話入手，聊一聊學(xué)生的課外興趣愛好，同時(shí)將學(xué)生感興趣的活動(dòng)付諸實(shí)踐。

T： Can you swim？

S： Yes， I can. I like swimming.

T： Can you paint？

S： No， I cant. But may I have a try？

T： Sure， let me teach you： hold a brush like this， then you can have a try. You should practice more.

S： Thank you， my teacher.

T： You must remember practice makes perfect.

在學(xué)生動(dòng)手的過程中，課堂活動(dòng)拓展到繪畫比賽，氣氛開始活躍起來，師生共同參與互動(dòng)。看著學(xué)生一張張充滿笑容的臉，我倍感幸福，此時(shí)，我順?biāo)浦郏堰@節(jié)課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們分組合作，盡可能多地使用本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，介紹自己的繪畫作品。最后，從他們?cè)谑褂眠@一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤入手，同時(shí)使用課件及時(shí)展示知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納情態(tài)動(dòng)詞的規(guī)則和功能，并配以相應(yīng)的練習(xí)鞏固。

總而言之，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。它是一門藝術(shù)，需要教師用心去鉆研。我們要讓語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而非枯燥乏味。我們要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)語(yǔ)法，在體驗(yàn)語(yǔ)法的過程中成長(zhǎng)，在情境化語(yǔ)法模式中學(xué)會(huì)語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：彭妍秋，江蘇省徐州市，江蘇徐州高等師范學(xué)校。