作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力初探

摘要：伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，在小學(xué)語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新的教學(xué)熱潮，而創(chuàng)造力作為核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)創(chuàng)造力不僅是提升孩子學(xué)習(xí)語文的有效途徑，還是個(gè)人發(fā)展的奠基石。小學(xué)語文作文是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)有的創(chuàng)造力完成的，引導(dǎo)學(xué)生在撰寫作文的過程中挖掘自身的潛能突破創(chuàng)新，成為鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的核心所在。因此就如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，本文以自己這些年的授課心得為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單說下自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 寫作；創(chuàng)新；核心素養(yǎng)在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)以下這種現(xiàn)象，學(xué)生覺得寫作難，而老師也擔(dān)心學(xué)生不會(huì)寫作，寫不出來，因此讓學(xué)生按總—分—總等固定的模式進(jìn)行寫作，更有甚者是將作文框架架構(gòu)好了，將原本靈活多變的作文變成的按部就班的文字填充。老師的出發(fā)點(diǎn)固然是好，但是這種方法不僅不能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力，而且還會(huì)限制孩子的思考方向，抑制了學(xué)生的寫作熱情，極大打擊了學(xué)生創(chuàng)新激情。另一方面，將原本豐富多彩的寫作教學(xué)變成固定、僵化的文字填充，容易讓學(xué)生對(duì)寫作失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此我們要在小學(xué)語文作文課中，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。一、 在作文教學(xué)中鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的意義掌握相應(yīng)的寫作技巧是一個(gè)人寫作的基本能力，然而自身的想象力則是一篇文章的靈魂所在，一個(gè)人的創(chuàng)造能力將決定這篇文章的高度。因此，要從根本上改善學(xué)生寫作難的窘境，又避免讓學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，就得從如何在作文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力入手，然后再輔以一定的寫作技巧。從另外一個(gè)角度來看，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅能夠有效提升他們的作文水平，還能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生朝多元化發(fā)展。創(chuàng)造力對(duì)于個(gè)人來說，決定著學(xué)生今后能力的高低，而對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，該國(guó)的整體創(chuàng)新水平則是決定著社會(huì)的興衰，因此從小重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉尤為關(guān)鍵。二、 如何在語文的作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力針對(duì)如何在語文的作文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的獵奇心，想象力豐富的特色，可以運(yùn)用以下四種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（一） 營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，孕育創(chuàng)新土壤：在以往上課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果任課老師過度嚴(yán)肅，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)氣氛十分壓抑、僵化，老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，彼此的交流阻滯，使得整個(gè)教學(xué)效果不理想，甚至出現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)立的尷尬局面。另一方面，如果一個(gè)老師能夠和同學(xué)交流緊密與學(xué)生打成一片，孩子們就會(huì)非常親近這位老師，同時(shí)由于孩子們內(nèi)心愛屋及烏的心理特點(diǎn)也會(huì)很喜歡這位老師所教授的課程，上課時(shí)會(huì)更加的專注，自然而然更勤于思考發(fā)散自己的思維，為創(chuàng)新提供了先決條件。因此，教師在上課時(shí)，可以在保證一定課堂秩序?yàn)榛A(chǔ)前提下，在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作，鼓勵(lì)性話語讓孩子可以放松心態(tài)，擺脫外界的條條框框，敢于質(zhì)疑，發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造。在課堂上給學(xué)生相應(yīng)的支配活動(dòng)的權(quán)力，與孩子們多交流溝通，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，為孩子們?cè)杏齽?chuàng)新的土壤。（二） 激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，多維度的觀察事物：新的文化以及科學(xué)的發(fā)展都是依賴于一個(gè)個(gè)新的問題被發(fā)現(xiàn)，然后人們以解決問題為核心目標(biāo)，進(jìn)而在解決問題過程中創(chuàng)造出新的認(rèn)知方式以及科學(xué)知識(shí)。往往創(chuàng)造能力較強(qiáng)的人，都具有極其敏銳的觀察力，有一顆勇于質(zhì)疑的心。因此，教師在作文教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生不要停留在事物的表面，多觀察敢于質(zhì)疑，從多個(gè)角度去思考問題。老師在布置寫作時(shí)，可以拋出一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且鼓勵(lì)她們質(zhì)疑。例如，教師在布置以快樂為題的作文時(shí)，可以設(shè)疑有人說有錢一定使我快樂，這句話對(duì)嗎？并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是快樂，快樂的意義又是什么呢？有的孩子會(huì)說，金錢并不一定能使我快樂，而微笑能使我快樂。有的孩子則會(huì)說，陽光是我快樂等等，對(duì)于孩子們的回答及時(shí)點(diǎn)評(píng)，積極向上的觀點(diǎn)予以表揚(yáng)，消極的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。通過學(xué)生們對(duì)有錢是否詩人快樂這個(gè)問題的思考與質(zhì)疑，得出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)新。（三） 張開想象的翅膀，改寫或者續(xù)寫文章：在小學(xué)語文的作文寫作中，不一定都要以課外的某一事物或者某一時(shí)間進(jìn)行寫作，語文老師也可以針對(duì)教材上某個(gè)文章，讓孩子們對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。因?yàn)椋n本中有的文章中故事發(fā)展的過程和結(jié)局并不是盡如人意，且有的文章中故事并沒有結(jié)局，因此教師可以布置對(duì)文章進(jìn)行改寫或者續(xù)寫的任務(wù)。既可以對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與延伸，又可以讓孩子們張開想象的翅膀，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，并在改寫或者續(xù)寫中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如在《少年閏土》一課的教學(xué)中，在理解了課文后，可以假設(shè)成年后的閏土與我再次相遇了，那會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓孩子們對(duì)《少年閏土》進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)她們張開想象的翅膀，通過對(duì)成年后的閏土進(jìn)行人物刻畫，創(chuàng)造成年后的閏土，造就新的故事。（四） 作文題材豐富多變，多布置開放性作文：在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，如果一直采用死板、老舊的記敘文為作文題材，那么不僅學(xué)生會(huì)思想束縛，缺乏創(chuàng)新能力。而且久而久之，學(xué)生對(duì)記敘文形式的單一，內(nèi)容題材重復(fù)而且老套，不僅不能夠產(chǎn)生寫作興趣，而且還會(huì)產(chǎn)生濃厚的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)該注意變換多種作文題材，多布置開放性的作文。有時(shí)可以布置學(xué)生寫記敘文，而有時(shí)則可以布置學(xué)生寫一封信，以書信為題材。例如，在上完《詹天佑》一課后，老師在帶孩子們領(lǐng)略了文中詹天佑建設(shè)了鐵路的偉大之后，假設(shè)要你給詹天佑寫一封信，你會(huì)相對(duì)詹天佑叔叔說什么呢？通過與偉人書信交流的形式，讓孩子們進(jìn)行寫作，激發(fā)孩子們內(nèi)在的創(chuàng)造力。這樣不僅寫作題材形式多變能夠引起孩子們的寫作興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。三、 結(jié)束語總而言之，對(duì)于個(gè)人而言，創(chuàng)造力對(duì)其未來的全面發(fā)展有舉足輕重的效果，而對(duì)于國(guó)家而言，社會(huì)的整體創(chuàng)造力則是國(guó)家是否能夠繁榮發(fā)展的重要保障。因此，從小重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，然而創(chuàng)新能力的塑造不可能一蹴而就的，而是需要廣大的教學(xué)工作者貢獻(xiàn)自己的力量。參考文獻(xiàn)：[1] 糜自壯，李貞軍.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].中國(guó)校外教育，2014（23）：131.[2] 張永紅.怎樣為農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)實(shí)效性課外閱讀導(dǎo)航[J].語文天地：小教版， 2015.作者簡(jiǎn)介：林丹虹，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學(xué)校。