怎樣克服初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)歷史學(xué)科的不重視造成很多老師對(duì)歷史教學(xué)的敷衍，導(dǎo)致思想、行為等出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。隨著新課程改革給教師帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這次改革所產(chǎn)生的深刻變化，將對(duì)教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為產(chǎn)生深刻的影響。作為教師應(yīng)順應(yīng)改革的潮流，改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)更新理念、樹(shù)立事業(yè)理想、改變傳統(tǒng)思維模式等方法，克服教學(xué)中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象，從而使課堂煥發(fā)新的生命力，真正提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：僵化；歷史教學(xué)；改變

在過(guò)去漫長(zhǎng)的幾十年里，初中歷史一直是處在副科的地位，在應(yīng)試教育的觀念影響下，歷史教學(xué)根本是在敷衍，如果當(dāng)時(shí)有哪位老師認(rèn)真地教學(xué)這門(mén)課程，可能還會(huì)被指責(zé)說(shuō)不分輕重。隨著新課程改革的步伐，歷史學(xué)科不再是副科了，然而在歷史教學(xué)中，我們有的老師在教學(xué)中長(zhǎng)期使用自己慣用的教學(xué)方式教學(xué)竟然沒(méi)有多大改變，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了種種僵化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)語(yǔ)言的僵化。我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少歷史教師教學(xué)中使用的語(yǔ)言平淡乏味，既沒(méi)有生動(dòng)形象的比喻，也沒(méi)有幽默感；語(yǔ)言平平淡淡，語(yǔ)速?zèng)]有變化，即使講到重難點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)調(diào)和速度也沒(méi)有什么變化；語(yǔ)言都是平鋪直敘，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的好奇心，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛沉悶。

2. 教學(xué)組織僵化。具體表現(xiàn)在課的組織過(guò)程沿襲老一套，一個(gè)模式，年年這般上課，不看教學(xué)對(duì)象的變化，課課這樣程序，以致學(xué)生對(duì)新課都失去了好奇心。比如，每年開(kāi)學(xué)第一堂課，就是“首先自我介紹一下，我是某某人，教你們的某某學(xué)科”或“今天上第幾課，請(qǐng)翻開(kāi)課本第幾頁(yè)”類(lèi)似這樣的套路，雖然課堂少不了這樣的環(huán)節(jié)，但如果年年如此，天天如此，豈不讓人失去興致。

3. 教學(xué)方法僵化。基本上使用同一種教學(xué)方法或手段，且大都以教師的講為主，偶爾提問(wèn)也是公式化般的我問(wèn)你答，沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的時(shí)間和空間，更缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以至于學(xué)生更不愿意積極探索。例如，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，學(xué)生對(duì)此都能說(shuō)出自己的一、二點(diǎn)見(jiàn)解，但一般很難概括完整，需要教師的引導(dǎo)，而有的教師就干脆自己把答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，結(jié)果一個(gè)個(gè)豐滿(mǎn)的歷史人物變得失去了個(gè)性，就憑教師的幾句評(píng)價(jià)，歷史人物好像是貼了標(biāo)簽的器物。

4. 教學(xué)中師生關(guān)系僵化。教師在課堂中，不講究說(shuō)服教育，教師高高在上，師生之間有對(duì)立情緒。例如，在教學(xué)中某個(gè)同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律，老師簡(jiǎn)單粗暴地當(dāng)眾批評(píng)，語(yǔ)言的殺傷力極大，讓學(xué)生的自尊心受損，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張起來(lái)。

5. 教學(xué)情感僵化。在教學(xué)中，教師只用一種情緒方式來(lái)教學(xué)，照本宣科，時(shí)常表現(xiàn)出缺乏高度的責(zé)任感、旺盛的教學(xué)情趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望受阻，課堂的學(xué)習(xí)氣氛沉悶壓抑。例如在聽(tīng)一節(jié)歷史課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一開(kāi)始，學(xué)生都想借此機(jī)會(huì)好好表現(xiàn)一下自己，第一個(gè)問(wèn)題有學(xué)生積極回答，學(xué)生回答還好，但教師沒(méi)有什么喜悅和歡欣的表情；第二個(gè)學(xué)生回答得不是太完整，教師也未置可否，自己分析了一下，學(xué)生有些氣餒；第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生開(kāi)始卻步了。教師的面無(wú)表情，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落。

6. 教學(xué)知識(shí)技能僵化。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的具體原因是教師缺乏新的教育教學(xué)理論知識(shí)，一直停留在過(guò)去的知識(shí)理念的影響下，不能與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)技能。有的老師上課使用的教案十幾年甚至幾十年都是一樣的套路，對(duì)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生的心理、興趣、所需求的歷史知識(shí)和能力以及需要達(dá)到的德育目標(biāo)缺少具體的分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)情根本不了解。這樣的教師，在課堂上與學(xué)生交流困難，甚至根本沒(méi)有什么交流，教師只是粗暴地灌輸給學(xué)生知識(shí)。例如，在講第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，課本對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程介紹比較簡(jiǎn)單，而學(xué)生對(duì)這一塊充滿(mǎn)好奇，教師應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的需求，簡(jiǎn)練地對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)做一個(gè)有聲有色的描述，而有的教師照本宣科，結(jié)果學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的印象模糊不清。

分析了病癥表現(xiàn)的種種，為了提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，防止僵化，建議從以下幾方面努力改變僵化的思維：

1. 教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史教育教學(xué)的新理念。不斷地充電，更新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，才不至于思想僵化。在新理念的指導(dǎo)下有效地備課、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，能夠開(kāi)展課題研究，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有不同程度的進(jìn)步，就是在原來(lái)的基礎(chǔ)上，確實(shí)在知識(shí)和能力等方面得到提升。教師不能只顧自己講，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是知識(shí)積累的過(guò)程，能力增長(zhǎng)的過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀不斷提升的過(guò)程。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念和精神，教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定要貼切恰當(dāng)，實(shí)用易行，便于執(zhí)行。

2. 加強(qiáng)事業(yè)心，堅(jiān)定教書(shū)育人的理想。只有堅(jiān)定教書(shū)育人的理想，教學(xué)生涯才有指路明燈，才有驅(qū)動(dòng)力，教師才能堅(jiān)定地干一行專(zhuān)一行，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。有很多出色的教師，首先就是因?yàn)閷?duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，所以才積極地投入工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)生，富有激情地上課，他們認(rèn)為，有愛(ài)的付出，才有愛(ài)的回報(bào)。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，你以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就回報(bào)給你什么樣的態(tài)度。學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，這是正?，F(xiàn)象，而教師應(yīng)該耐心地進(jìn)行說(shuō)服教育，絕不能粗暴地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，那結(jié)果離我們的教育目標(biāo)往往背道而馳。而嚴(yán)格的要求不等于是用嚴(yán)厲的態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更多時(shí)候要“曉之以理，動(dòng)之以情”才能達(dá)到教育效果。

3. 建構(gòu)科學(xué)的思維模式，擯棄僵化思維。有些教師沒(méi)有緊跟時(shí)代的步伐，慣于“吃老本”，憑著原有的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。比如，有的老師固守傳統(tǒng)教法，只注重教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”的能力的培養(yǎng)，結(jié)果就是，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師不教，學(xué)生也就無(wú)從學(xué)起。實(shí)踐證明，教師關(guān)注教育新動(dòng)態(tài)，通過(guò)參加教育部門(mén)舉辦的培訓(xùn)等活動(dòng)，可以汲取對(duì)教育教學(xué)工作有益的精神營(yíng)養(yǎng)，然后內(nèi)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，有助于建立科學(xué)的思維模式，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4. 歷史教研組要有良好的教研風(fēng)氣，克服散漫、懶惰的作風(fēng)。一個(gè)好的教研組，它的面貌是和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的，成員之間互幫、互學(xué)、互研，共同參與理論學(xué)習(xí)，共同商榷教學(xué)方案，有共同的追求目標(biāo)。當(dāng)下在教育界全面開(kāi)展的小課題研究活動(dòng)，是一個(gè)促進(jìn)教研活動(dòng)有實(shí)效地開(kāi)展的一個(gè)好契機(jī)。備課組借此契機(jī)團(tuán)結(jié)得更緊密，成員之間的合作更頻繁，緊緊擰成一股繩，這有助于形成良好的教學(xué)研討氛圍，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新局面。

5. 加強(qiáng)進(jìn)取心，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。我們要虛心地向其他教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)之處，結(jié)合自己的特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，防止教學(xué)行為僵化。在教師隊(duì)伍里有這樣的一些老師，他們非常熱衷于學(xué)習(xí)，除了理論方面的，一有機(jī)會(huì)就聽(tīng)其他老師的課，他們絕不放過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，即使是路途遙遠(yuǎn)，即使要花費(fèi)很多精力和自己的財(cái)力，即使要經(jīng)歷很多周折，他們都不會(huì)輕易放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，于是，他們很快成長(zhǎng)起來(lái)，成為同輩中的佼佼者。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，在這個(gè)人身上，我們可以學(xué)習(xí)他（她）的教學(xué)語(yǔ)言，在那個(gè)人身上可以學(xué)到教學(xué)中的激情運(yùn)用，每個(gè)人身上都或多或少有一些我們自己不具備的優(yōu)點(diǎn)，我們要看到自己的不足，積極地進(jìn)取，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

6. 善用教學(xué)方法，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。有很多的教學(xué)方法，教師的思維不能只定格在幾種單調(diào)的方法上。應(yīng)該善用這幾種方法：一是激勵(lì)法，對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)要多給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)暫時(shí)還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多開(kāi)導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓歷史課堂生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。二是啟發(fā)法，通過(guò)觀察和了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，進(jìn)行指導(dǎo)，不要急于告知答案，而是不斷地引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上走，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去掌握歷史知識(shí)和技能，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。三是循序漸進(jìn)法，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中，要由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力。

所謂“要想給學(xué)生一杯水，教師必須是長(zhǎng)流水”。新課程對(duì)設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)要求、內(nèi)容體系、實(shí)施策略都提出了新的要求，教師面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，如果不注意，教學(xué)局面很容易陷入僵化，所以，提倡教師要不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師。只有這樣，才能不斷更新教師的教育教學(xué)觀念，豐富學(xué)識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的接班人。

作者簡(jiǎn)介：

楊美玉，福建省三明市，尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)。