初中數(shù)學合作學習中教師干預的案例研究

摘 要：數(shù)學作為初中階段的重點基礎科目，在教學過程中開展合作學習教學模式可以促進學生更好的發(fā)展。但在實際教學過程中，會避免不了出現(xiàn)一些教學問題，因此，則需要教師展開教學干預，本文主要闡述初中數(shù)學學科合作學習中教師干預的意義，通過對教師干預案例的詳細分析，希望能夠提升初中數(shù)學學科合作學習的教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；教師干預；案例研究

隨著新課程標準的改革創(chuàng)新，要求教師在教學過程中應不斷更新授課方式和教學模式，使教學效率有所提高。在目前初中數(shù)學學科教學中應用較為廣泛的就是合作學習。合作學習可以激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣，從而提升數(shù)學課程教學效率。但在大部分初中院校在運用合作學習時，因為教師對學生缺少適當?shù)母深A或采用不正確的干預方式，所以導致合作學習的發(fā)揮受到一定程度的影響。針對具有差異性的教學內容，怎樣利用教學資源，怎樣科學安排合作學習時間等問題，需要初中數(shù)學教師深入研討，通過實踐教學探索答案。

一、 在初中教學合作學習中教師干預的意義

（一） 教師可以掌握學生實時學習情況

在初中數(shù)學學科合作學習中采用適當?shù)慕處煾深A，可以讓教師掌握學生實施學習情況及動態(tài)。初中數(shù)學合作學習是要求學生自主獨立學習的教學模式，教師在數(shù)學合作學習的過程中應進行及時跟蹤，只有這樣才能使教師了解到不同學生對數(shù)學學科的實際學習情況，從而探索出學生在學習中遇到的困難，并給予幫助。合作學習不是學習形式，而是為學生自主學習創(chuàng)造的機會，尤其是對于初中時期的學生，其思維邏輯能力正處于開拓階段，初中數(shù)學學科教學內容對學生而言，其教學知識是重點，也是難點。因此，教師應對學生的實際學習情況進行跟蹤，掌握合作學習的教學效率，以免出現(xiàn)合作學習過于形式化的問題。

（二） 教師可以及時為學生解答疑惑

與傳統(tǒng)教學模式相比，在教師干預中進行數(shù)學合作學習有利有弊。傳統(tǒng)教學模式雖然單一枯燥，卻可以讓教師精確掌握教學知識的難點及重點，但對于合作學習這一新興教學模式來說，給學習自覺性較差的學生提供著蒙混的機會，不僅荒廢了寶貴的學習時間，還對學生學習知識起不到幫助作用。初中數(shù)學學科的教學知識點較為繁雜，并且思維邏輯性很強，學生在教學中容易將知識點遺忘。因此，數(shù)學教師應短時內找出學生對數(shù)學知識的疑難之處，并幫助學生解答問題。教師還應在合作學習后，將學生存在疑問的課程內容進行整理，在后續(xù)教學中重點講解。

二、 初中數(shù)學合作學習中教師干預的案例研究

（一） 教師應引導學生提出問題并解決問題

在初中數(shù)學學科合作學習中教師未開始干預前，學生提出的問題能夠直觀反映出合作學習的教學效果，可以幫助教師正確判斷，并及時給予學生教學幫助。在教師實施干預之前，主要是通過對合作小組或學生個體的觀察得出結論，這對教師對合作小組或學生個體的判斷及進程狀態(tài)有著一定程度的影響。數(shù)學教師應引導各合作小組學生通過自主思考來分析教學問題，從而得出相應答案，當學生面對自己無法處理的問題時，教師應指導學生在清楚問題種類以后，再對問題進行分析并闡述。

如在傳授《平行直線的條件》這一知識點時，教師可以讓學生以合作小組的形式，研討出平行直線所具備的條件，通過小組學生的相互研討后得出結論，如果這時學生提出了困惑，那么教師可以引導學生作好相應的分析，然后再次開展合作小組研討。通過引導學生提出問題，從而使教師在數(shù)學教學中能夠更有效地指導學生。

（二） 教師應利用實驗性問題實施合作學習

在初中數(shù)學學科教學過程中，實驗問題的導入可以強化學生對數(shù)學概念的掌握程度。但實驗問題是需要大量信息作為支撐的，由于受到課時的限制，學生無法自主完成實驗。所以，在實驗問題中實施合作學習，能夠充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢。比如，教師在傳授《頻率與概率》這一知識點時，可以通過統(tǒng)計概率來設計教學環(huán)節(jié)，利用實驗結果，歸納出實際規(guī)律，使學生能夠在合作學習中，明確事件發(fā)生的隨機性和不確定性。

三、 初中數(shù)學合作學習中教師進行干預的有效策略

（一） 干預對象由個體到合作小組

在初中數(shù)學學科合作學習中教師進行干預時，應以合作小組為主要干預對象。教師在實施干預前，可以通過多種形式觀察合作小組的進展。對合作學習中出現(xiàn)的學生個體問題，教師應向小組進行適當提醒，使合作小組內的學生能夠具備團隊精神和集體意識。對于學習表現(xiàn)較好的學生，教師應在肯定個人的同時，還要表揚合作小組當中的其他學生。

（二） 教師應具備多樣化干預方式

傳統(tǒng)教師的干預方式較為單調，大部分數(shù)學教師在課程即將結束的時候才開始進行干預。這樣的干預方式效果不佳，久而久之使學生產(chǎn)生厭倦。教師干預不僅要對學生自身的問題進行提醒，還要對學習表現(xiàn)良好的合作小組給予表揚，對遇到教學難點的學生加以指導和鼓勵，不能一味責怪與批評。只有在教師不斷的支持和鼓勵下，才能使學生在合作學習當中找尋出自身價值。

（三） 教師應把握好干預的時機

教師在數(shù)學學科合作中實施干預時應把握好干預時機。合作學習的主要核心是學生個體，教師在教學中則起到引導作用。在初中數(shù)學學科合作學習的過程中，教師應在一旁細心觀察學生的動態(tài)，不要輕易插手合作小組的教學任務，盡量給予學生充分的思考空間。在學生遇到教學難點及問題時，教師應及時提供相應的引導及幫助，確保合作學習能夠有序開展，使學生對數(shù)學學科的學習積極性和信心得以提升。

綜上所述，在初中數(shù)學學科教學中采取合作學習的教學模式，可以改善傳統(tǒng)教學模式的枯燥無味，增添學生對數(shù)學學科的學習積極性。在合作學習中適當進行教師干預，能夠為學生的學習起到一定幫助作用。但在進行干預時，教師應以合作小組為干預對象，運用多樣化干預方式，把握干預的時機。只有作出正確的引導，才能保證合作學習更加有序的進行，從而突顯初中數(shù)學學科的核心內容及知識點，打造良好數(shù)學學科學習氛圍，為學生提升自主數(shù)學能力奠定基礎。

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作者簡介：

江加燦，福建省泉州市，德化第三中學。