淺談?dòng)行У摹皫焺?dòng)”優(yōu)化文言文課堂教學(xué)

摘 要：文言文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生系統(tǒng)接觸古漢語(yǔ)的重要途徑，但傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效的提高。所以，要在文言文教學(xué)中注入新的活力，讓“互動(dòng)探究課堂”的“師動(dòng)”促進(jìn)文言文教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、多訓(xùn)練、高效率地開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；互動(dòng)探究課堂；師動(dòng)

文言文是我國(guó)古代文人表達(dá)自己想法，進(jìn)行事件記錄的重要方法。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，能夠幫助學(xué)生了解古人的想法，理解古人表達(dá)方式，學(xué)習(xí)古人為人處世的態(tài)度，是現(xiàn)代人民與古代人民“溝通”的重要橋梁。但在現(xiàn)有的文言文教學(xué)中，教師卻未能有效地展現(xiàn)文言文的魅力，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。首先，教師教學(xué)自身對(duì)文言文缺乏足夠的了解，很多教師也是一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容；其次教師教法僵化，往往結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句清楚”的串講模式，將所有的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，文言文學(xué)習(xí)本來(lái)就難度較大，這無(wú)疑給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力；最后，文言文在實(shí)際生活中的運(yùn)用較少，學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)也不多，難免會(huì)認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際意義，進(jìn)而逐步失去了文言文學(xué)習(xí)的興趣。這些都給教師的教學(xué)提出了一定的要求。

我校2012學(xué)年開(kāi)始，進(jìn)行了“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式的改革，“互動(dòng)探究課堂”以人為本，提出“四動(dòng)”教學(xué)模式，即“師動(dòng)、生動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，把“接受性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”有效結(jié)合，體現(xiàn)“指導(dǎo)、自主、合作、探究”的教學(xué)觀，體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，沒(méi)有忽略老師的主導(dǎo)性，因材施教，因地制宜，“四動(dòng)”靈活運(yùn)用?！盎?dòng)探究課堂”改變以教師為中心的局面，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的“講授式”學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”新型的學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)就談?wù)勗谖难晕慕虒W(xué)中如何以有效的“師動(dòng)”，優(yōu)化文言文課堂教學(xué)，促進(jìn)文言文課堂教學(xué)的有效性。

一、 前置作業(yè)優(yōu)化文言文課堂教學(xué)

教學(xué)論的關(guān)鍵問(wèn)題是通過(guò)合理地組織教學(xué)過(guò)程，既保證教學(xué)的最大可能效果，又不會(huì)造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重。

首先在備課時(shí)就要設(shè)置合理的前置作業(yè)。即教師可以要求學(xué)生在實(shí)際教學(xué)前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。文言文與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)存在一定的差異，學(xué)生無(wú)法通過(guò)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)理解文言文，現(xiàn)代文預(yù)習(xí)的方法也不適用于文言文預(yù)習(xí)。教師需要幫助學(xué)生了解預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)的技巧。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)查閱相關(guān)資料，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或查閱古漢語(yǔ)字典等。前置作業(yè)要求容量適中，難度合理，針對(duì)性強(qiáng)，能體現(xiàn)對(duì)新課的鋪墊性，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行自學(xué)，課堂展示流暢。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要包括通讀課文、自學(xué)生字詞、了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、提出疑難問(wèn)題、查閱背景資料等必不可少的內(nèi)容?；谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)課文的前置性作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該明確帶有這種普遍性的學(xué)習(xí)提示，并為閱讀教學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置所通用。例如：我在設(shè)計(jì)文言文閱讀課教學(xué)的前置性作業(yè)時(shí)，每課第一部分設(shè)置都是：

1. 作者簡(jiǎn)介：

2. 作品介紹：

3. 題解：

4. 了解人物：

5. 背景介紹：

6. 朗讀課文，找出不會(huì)讀的字詞寫(xiě)下來(lái)并注音：

這種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到閱讀課文的學(xué)習(xí)是有共性的，只要讓學(xué)生長(zhǎng)期按要求開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)掌握學(xué)習(xí)的基本方法，從而形成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究，解決一些舉綱張目的問(wèn)題。教師可提出一些學(xué)生沒(méi)有注意但必須解決的問(wèn)題，并由學(xué)生探究解決。在質(zhì)疑與解疑的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)加強(qiáng)對(duì)文章的理解和思考。

二、 “有效的師動(dòng)”優(yōu)化文言文課堂教學(xué)

第一，為改變過(guò)去在文言文教學(xué)中的“字字落實(shí)，句句清楚”的傳統(tǒng)串講模式，先讓學(xué)生讀通，逐字逐句逐篇翻譯，分析主題和寫(xiě)法，單調(diào)重復(fù)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機(jī)活力，久而久之，學(xué)生生厭，教師壓抑。因此“互動(dòng)探究課堂”中的“師動(dòng)”就要求老師在教學(xué)過(guò)程中講解詳略得當(dāng)，問(wèn)題的提出、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)清晰簡(jiǎn)潔，吸引學(xué)生專(zhuān)注課堂，收放自然，體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性、學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。如在串講課文時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題“翻譯課文，找出重點(diǎn)字詞并解釋?zhuān)ㄖ攸c(diǎn)字詞包括有通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、虛詞等）”。這樣既抓住重點(diǎn)，又清晰簡(jiǎn)潔，善于啟發(fā)學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

第二，在教學(xué)過(guò)程中教師首先要確定合作目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。要合作學(xué)習(xí)值得合作而且能夠合作的內(nèi)容，因此，問(wèn)題的設(shè)置要求是：方法不確定，答案不唯一的內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)；個(gè)人難以獨(dú)立完成而集體相對(duì)容易的內(nèi)容適宜合作完成；方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容最值得合作討論。如在教學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫(huà)一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。將課文中的人物與地名結(jié)合起來(lái)，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。這些活動(dòng)，答案多元，利于學(xué)生各抒己見(jiàn)，使每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，讓學(xué)生知道如何開(kāi)展討論，發(fā)表自己的看法。

文言文教學(xué)本身存在一定的難度，對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，我們教師首先需要秉承持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，一邊教學(xué)一邊繼續(xù)進(jìn)行文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)實(shí)力，其次，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也拉近與學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)文言文教學(xué)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)教師校本研修教材.有效教學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2008.

[2]（蘇）巴班斯基.著教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].人民教育出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

曾少媚，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)。