優(yōu)化“三導(dǎo)教學(xué)”提高課堂效率

摘 要：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！比龑?dǎo)式課堂教學(xué)模式，打破了以教為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，教師在課堂上靈活交替運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個教學(xué)理念開展教學(xué)活動，使教學(xué)過程由原來的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。通過創(chuàng)建有序、高效、和諧的課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。我們的教師作為有效的引導(dǎo)就體現(xiàn)在“三導(dǎo)教學(xué)”的設(shè)計上，因此，我們要根據(jù)新羅區(qū)進(jìn)修校編寫的“課堂三導(dǎo)”材料，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用材料，進(jìn)行個性化地設(shè)計教案和學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，上出有自己特色的語文課。

關(guān)鍵詞：課堂；效率；能力

一、 創(chuàng)設(shè)情境“導(dǎo)學(xué)”——激發(fā)興趣

俄國車爾尼雪夫斯基說：“沒有目標(biāo)，哪來的盡頭？”目標(biāo)是教學(xué)的“方向盤”，在三導(dǎo)式教學(xué)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行富有個性的自主學(xué)習(xí)，這也是打造高效有序課堂的基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師”，在出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之前，我們可精心設(shè)計導(dǎo)語或情境引出課題，創(chuàng)設(shè)閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圓明園的毀滅”第一課時，學(xué)生齊讀課題后，我問學(xué)生：如果在這課題后面加上“？”你有什么疑惑？（圓明園為什么會被毀滅？怎么被毀滅？）；如果加上“！”，你有什么感受？（這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了?。┙處煂?dǎo)語：是的，“圓明園的毀滅”帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當(dāng)年的情景。題目是文章的眼睛，讓學(xué)生透過文章的題目，窺見內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，也為進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。接著我自然地出示本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：為了讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)課文，請大家認(rèn)真默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊想有哪些要求：（1）自由地朗讀課文，遇到難讀的詞句多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)“瓏、剔、萊、瑤、宏、燼”等生字。（2）圈出你認(rèn)為難寫的生字并寫一寫。（3）了解課文的主要內(nèi)容并學(xué)會概括。（4）學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料、抓關(guān)鍵詞等方法品讀課文。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生明確了自學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自學(xué)要求，從而使學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”的指向中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

二、 緊扣重點(diǎn)“導(dǎo)疑”——提高能力

閱讀是由主體操作進(jìn)行的一種行為，它是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵問題，提出有價值的問題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，也是一種很重要的閱讀能力。因此，在教學(xué)中，教師把收集到的學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和自己預(yù)設(shè)的問題作為導(dǎo)疑案例，并通過師生互動的方式共同解決問題，從而達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。如在《全神貫注》這課教學(xué)中我讓學(xué)生自己提出有價值的問題，師生共同梳理問題，整理成[導(dǎo)疑案例]：羅丹是怎樣修改女像？羅丹全神貫注地工作表現(xiàn)在哪里？邊讀書邊在書上標(biāo)注，并寫出自己的體會所得。在“導(dǎo)疑”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流感悟、討論，學(xué)生在再次閱讀中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)共同探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分讀書后，學(xué)生最多的找到七八處之多，大家交流時，各有所獲又相得益彰。

三、 根據(jù)學(xué)情“導(dǎo)練”——落實(shí)主體

葉圣陶先生說：“練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認(rèn)真練習(xí)不可?！睂W(xué)生聽說讀寫語文能力也是必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能得以形成。

導(dǎo)練是教師對學(xué)生當(dāng)堂所掌握知識與能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，加深學(xué)生對課堂所學(xué)的理解，達(dá)到當(dāng)堂檢測、鞏固與提高的目的。三導(dǎo)教學(xué)中導(dǎo)練的設(shè)計，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)中“寫”的重要性。讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會閱讀的好方法。學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)下人家”一課時，我在學(xué)生理解課文通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫作方法描寫家鄉(xiāng)熟悉的一處景物，于是，我設(shè)計了這樣的[導(dǎo)練達(dá)標(biāo)]小練筆：運(yùn)用擬人等修辭手法，按總分結(jié)構(gòu)，用三五句寫一處你熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景。家鄉(xiāng)的是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。導(dǎo)練達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中，人人參與，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生個性得到張揚(yáng)。教師要特別關(guān)注學(xué)困生的達(dá)標(biāo)程度，機(jī)智地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要及時發(fā)現(xiàn)、及時肯定，讓他們嘗試到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭做到“堂堂清”。

四、 巧妙進(jìn)行“點(diǎn)睛”——教給方法

授之以魚，不如授之以漁。語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！叭龑?dǎo)”教學(xué)模式，就是要從“內(nèi)容分析”轉(zhuǎn)為“方法的指導(dǎo)”。導(dǎo)練點(diǎn)睛就是對本課“讀法、學(xué)法、寫法”等學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，不但在上課過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)要滲透，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉小結(jié)，還可以在課結(jié)束時以學(xué)生談收獲的形式點(diǎn)出，或以教師歸納總結(jié)的形式點(diǎn)出，使教學(xué)內(nèi)容目張綱舉，從而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的提升作用。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，學(xué)以致用，使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在“給予是快樂的”這課教學(xué)結(jié)束時，在學(xué)生理解“給予是快樂”含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納本課的寫作方法：這篇文章正是通過人物的語言和動作描寫讓我們感受到那份濃濃的愛。接著課件出示[導(dǎo)練點(diǎn)睛]：通過語言描寫和行為描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界是本文突出的寫作特色。我又讓學(xué)生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細(xì)細(xì)地體會作者細(xì)膩的表達(dá)手法。課文無非只是個例子，學(xué)習(xí)一篇課文就應(yīng)該不僅知道文章寫什么、表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的、怎么表達(dá)、學(xué)會表達(dá)的。這就是我們常說的學(xué)習(xí)任何知識都應(yīng)該經(jīng)歷一個“知其然又知其所以然”的過程。

“三導(dǎo)教學(xué)”根據(jù)兒童認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕之功，每節(jié)語文課都能不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好！今后我們要充分運(yùn)用課堂三導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和探究意識，提高課堂效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：

郭惠華，福建省龍巖市，福建省龍巖市江山中心小學(xué)。