結(jié)合閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師可以逐步培養(yǎng)與學(xué)生寫作能力息息相關(guān)的語言基本功，邏輯思維和創(chuàng)造思維。為了將寫作意識(shí)滲透到閱讀教學(xué)，本文分析了學(xué)生英語寫作能力低下的原因，從句子、段落、篇章等三個(gè)層次來闡述如何結(jié)合閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)有助于寫作產(chǎn)出的寫作策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀文本；寫作能力；讀寫

一、 問題的描述

隨著一年兩考的新高考將英語書面表達(dá)由三十分提高到四十分，高中英語教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而在常態(tài)課中，學(xué)生對(duì)于英語寫作存在畏難情緒，學(xué)生寫作語言不準(zhǔn)確，句法不通，常以中文思維翻譯英語作文，造成文章詞不達(dá)意，文體雜亂等狀況。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要注重“寫”的因素，將寫作能力的培養(yǎng)納入閱讀教學(xué)中是一舉多得的好策略。

二、 課堂實(shí)踐與對(duì)策

我們?cè)谝还?jié)課里不可能把寫作的技能都體會(huì)和學(xué)會(huì)，寫作的能力提高應(yīng)該貫穿于我們短期或長(zhǎng)期的有意識(shí)、有目的的讀寫結(jié)合課里。因此我們一節(jié)課內(nèi)的寫也要體現(xiàn)它的意義（姚旭輝，2014）。寫作可以作為聽、說、閱讀的后續(xù)活動(dòng)，可以作為對(duì)聽說和閱讀材料的應(yīng)用（魯子問，康淑敏，2008）。因此，在課堂上，教師要用好閱讀材料。

針對(duì)遣詞造句、布局謀篇等英語寫作技能，筆者在課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)了幾種與培養(yǎng)寫作能力相關(guān)的寫作活動(dòng)。

1. 結(jié)合閱讀內(nèi)容，寫句子

將各種句式分布在不同的閱讀文本里學(xué)習(xí)，因此，教師要明確句子寫作的具體要求，然后結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的句子寫作活動(dòng)。常見的訓(xùn)練活動(dòng)有：

（1） 句子改寫

句子改寫是一種控制性練習(xí)，常用于閱讀中和閱讀第二課時(shí)，以訓(xùn)練某項(xiàng)語法結(jié)構(gòu)。這種活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)表達(dá)思想。

（2） 句子仿寫

在閱讀的第二課時(shí)中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容通過句子仿寫操練句型和句式。學(xué)生觀察閱讀中的佳句和值得借鑒的表達(dá)方式，仿寫句式結(jié)構(gòu)，提高他們單句寫作能力。

（3） 句子擴(kuò)充

在讀中環(huán)節(jié)，教師要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問題，訓(xùn)練學(xué)生的深層次理解能力。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文，教師讓學(xué)生閱讀文本，思考并添加適當(dāng)?shù)男揎棾煞秩缧稳菰~、副詞、定語從句、狀語從句等完善句子，使句子內(nèi)容更豐富，更準(zhǔn)確表達(dá)文本思想、傳遞文本信息。句子擴(kuò)充就是這樣的寫作活動(dòng)。

（4） 句子合并

高中學(xué)生學(xué)習(xí)了很多句型和語法結(jié)構(gòu)，可是在寫作中，他們無法真正施展才能。在常態(tài)課中，教師可以通過句子合并訓(xùn)練學(xué)生句子整合能力。閱讀文本材料含有豐富的好句，教師把這些好句分解成簡(jiǎn)單句，并列句或簡(jiǎn)單的復(fù)合句，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行句子整合。

2. 結(jié)合閱讀思想，寫段落

讀后活動(dòng)是高中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以通過讀后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，拓展邏輯思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力（陶常娥，2014）。由于閱讀文本中有提高學(xué)生寫作能力的話題、思想觀點(diǎn)等寫作信息，教師可以充分挖掘這些寫作信息培養(yǎng)學(xué)生的段落寫作意識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)展邏輯思維，創(chuàng)造思維和想象力。

（1） 讀后續(xù)寫

例如，在NSEFC教材Book 3 Unit 2 Healthy eating的閱讀部分Come and eat here，筆者首先讓學(xué)生討論健康飲食的定義，其次在讀中環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理了Wang Peng和Yong Hui餐館的優(yōu)缺點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)了以下讀后續(xù)寫活動(dòng)：As we know，the competition between the two restaurants was on.Who do you think will be the winner？What will happen？Please write your own ending to the competition.

以上的讀后續(xù)寫促使學(xué)生結(jié)合自己的理解，寫出具有想象力的結(jié)尾。讀后續(xù)寫活動(dòng)依托文本的故事情節(jié)，既自然地復(fù)現(xiàn)閱讀文本中的語言知識(shí)，又提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在有限的時(shí)間里，訓(xùn)練學(xué)生段落寫作能力。

（2） 讀后概要

在NSEFC教材必修四必修五每個(gè)單元的Comprehending部分都有設(shè)計(jì)一個(gè)讀后概括活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的深層理解能力，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。例如，在上Book 5 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”一文時(shí)，筆者結(jié)合課文Comprehending部分第三題：Using the stages for scientific research and Exercise 1，write a short summary of the reading passage，讓學(xué)生寫一段概要。

通過讀后概要活動(dòng)，學(xué)生能夠借助來自閱讀文本的信息，通過轉(zhuǎn)述，概括綜述，觀點(diǎn)區(qū)分等一系列學(xué)習(xí)策略，用簡(jiǎn)潔，精練的語言重組閱讀文本，無形地提高段落寫作能力。

3. 結(jié)合閱讀文體，寫篇章

高中階段要求學(xué)生會(huì)寫各種文體，如簡(jiǎn)短的故事、說明、報(bào)告、議論、新聞報(bào)道、廣告、詩(shī)歌、故事、短劇、傳記、圖表等。作為寫作素材的集散地，閱讀文本讓學(xué)生直接接觸這些文體。在教學(xué)中，教師要結(jié)合各種文體培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，讓他們學(xué)會(huì)在不同的文體內(nèi)用不同的語言進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生在閱讀過程中具體體會(huì)到如何圍繞話題去選擇和組織寫作材料，如何圍繞話題或主題去建構(gòu)語篇。

三、 結(jié)束語

隨著一年兩考的新高考的到來，英語寫作能力愈來愈受到重視，教師應(yīng)研究閱讀教學(xué)中“寫”的因素，讓閱讀文本為寫作教學(xué)提供更好的借鑒示范，切實(shí)地提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付繪.2013.語篇銜接與連貫意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（8）：13-16.

[2]浙江省教育廳教研室.普通高中英語新課程案例研究[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3]陶常娥.2014.例談高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)[EB/OL].2014-11-26.

[4]姚旭輝，周萍，陳纓，沈琴芳，萬頃.英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出（第二版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

林德明，浙江省溫州市，平陽中學(xué)。