小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，課堂提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過課堂提問可以有效激發(fā)出小學(xué)生的積極思維的動力，同時它還能有效拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓師生之間建立起一個溝通的橋梁。對此，本文淺談基于多維分析下對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂提問當(dāng)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；多維分析；教學(xué)建議

隨著新課改的不斷深入，課堂提問的重要性也被越來越多的教育人士所發(fā)現(xiàn)，其不僅能夠有效促進(jìn)教育活動的組織效率，還可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此本文通過結(jié)合對小學(xué)課堂提問的多維分析，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問之中存在的問題提出教學(xué)建議，期望可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更好地通過課堂提問的方法提高課堂上的教學(xué)效率以及教學(xué)效果，讓學(xué)生更加深入的參與進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)成績。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特征以及重要性

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問特征

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問特征主要由三個方面組成，分別是層次性特征、綜合性和整體性特征以及針對性特征，具體如下：

層次性特征主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問之中對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生進(jìn)行提問，借此達(dá)到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果的目的；綜合性和整體性特征主要指的是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際教學(xué)需求以及教學(xué)條件的綜合性考慮，在此基礎(chǔ)上組成優(yōu)化的提問教學(xué)方案；而針對性特征主要指的是結(jié)合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，目的是為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率除了關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)水平之外，其與小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也息息相關(guān)。因此，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中開展課堂提問的教學(xué)活動，通過結(jié)合每個學(xué)生不同的特征設(shè)置不同的問題，不僅可以有效促進(jìn)小學(xué)生與老師之間的互動，使師生之間建立起一個良好的關(guān)系，還可以有效激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)興趣，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)效果。

二、 多維分析下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一） 課堂提問沒有注重學(xué)生主體性發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課堂提問教學(xué)活動之中，教學(xué)主體會對課堂提問教學(xué)活動的教學(xué)效果造成非常嚴(yán)重的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，突出學(xué)生的主體地位。但是在陷入及大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動過程當(dāng)中，依然還是老師作為教學(xué)主體，對于課堂提問的內(nèi)容形成一個絕對控制的狀態(tài)，按照自己在課前設(shè)計的問題進(jìn)行提問，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無聊，無法有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)的效率，無法有效發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的教學(xué)目的。

（二） 提問的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性、探究性

在現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動之中提出的問題大多與小學(xué)生的實際水平有很大的偏差，沒有體現(xiàn)出問題的針對性，課堂提問教學(xué)活動的目的自然也無法達(dá)到。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問之中提出的問題較為簡單，學(xué)生馬上就可以對其進(jìn)行回答，看上去好像課堂氛圍已經(jīng)活躍起來了，但是實際教學(xué)效果卻不是很理想；當(dāng)課堂提問的問題難度過大時，學(xué)生即使思考了很長時間也不一定能夠解答出來；當(dāng)課堂提問的問題太過廣泛的時候，學(xué)生就無法從中找出重點。以上幾種問題，都會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動無法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，達(dá)不到啟發(fā)的作用，老師與學(xué)生之間也無法建立起提問問答的思維共鳴，從而使得教學(xué)效果不理想，甚至還會影響到小學(xué)生自身的主觀能動性的發(fā)揮。

（三） 忽略對學(xué)生問題解答的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動之中，教師剛提出問題就要求學(xué)生對提出的問題進(jìn)行解答，同時用冷漠的態(tài)度對待那些沉默的學(xué)生，搖頭回應(yīng)回答錯誤的學(xué)生，完全不回答的學(xué)生則選擇別的學(xué)生回答問題，一直到有學(xué)生回答出正確的答案為止。此外這些教師在解答問題的時候，對于啟發(fā)學(xué)生、激勵學(xué)生以及引導(dǎo)學(xué)生的重要性沒有重視起來，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動的教學(xué)目的以及初衷沒有達(dá)到，同時小學(xué)生一直被動地接受老師的提問，無法有效激發(fā)出他們的創(chuàng)造能力。

三、 多維分析下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)建議

（一） 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

通過培養(yǎng)出學(xué)生提出問題的能力，可以有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，在提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時大大提高了教學(xué)效率。想要達(dá)到這一目的，教師可以通過與學(xué)生一起制定提問的規(guī)則，比如提出的問題要對學(xué)習(xí)過程之中遇見的困難有幫助、提出的問題可以有效將題目中的條件與結(jié)論聯(lián)系起來等等；又或者教師通過安排學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)過程之中出現(xiàn)的問題或者感興趣的部分當(dāng)做問題在課堂上提出來，和教師以及同學(xué)一起討論；教師還可以通過分享數(shù)學(xué)史或者數(shù)學(xué)家的相關(guān)故事，讓學(xué)生對其中感興趣的部分進(jìn)行提問。這樣不僅可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，還可以培養(yǎng)出學(xué)生善于提問、勤于思考等良好個人習(xí)慣，有效提高教學(xué)效率以及教學(xué)效果。

（二） 建設(shè)新的教學(xué)模式

學(xué)生深度參與式教育模式是一種將研究與討論有機(jī)結(jié)合在一起借此發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方式，在學(xué)生深度參與式教育模式內(nèi)，學(xué)生不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式之中只是作為一個被動的接受者，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師作為輔助者存在。通過學(xué)生深度參與式教育模式可以有效培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了教學(xué)效率以及教學(xué)效果。

除了深度參與式教育模式之外，教師還要注意給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)的觀點，教師通過結(jié)合小學(xué)生的好奇、好問以及好動的特點，引導(dǎo)學(xué)生使用老師以及教材提供的材料去發(fā)現(xiàn)問題并將之解決，有效培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力。除此之外，在課程結(jié)束之后，教師還需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上不斷做出改進(jìn)。

（三） 多元化教學(xué)

在新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識的同時還需要在課堂上營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立起學(xué)生為教學(xué)主體的概念，注重學(xué)生的個性化和全面化的發(fā)展?，F(xiàn)如今隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在課程教學(xué)之中使用多媒體教學(xué)已經(jīng)漸漸普及開來，其取得的教學(xué)效果也尤為顯著。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上建立一個生動有趣的學(xué)習(xí)情境，借此提高教學(xué)效果。而在現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)中，多媒體技術(shù)由于其擁有的聲響合一以及交互性強(qiáng)的特點，將之應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中能夠有效加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的影響，提高學(xué)習(xí)效率。但是在實際課程教學(xué)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握好多媒體教學(xué)的度，避免多媒體造成小學(xué)生注意力分散的后果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，而想要達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動的教學(xué)效果以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的目的，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師多維分析課堂教學(xué)模式通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、建設(shè)新的教學(xué)模式以及多元化教學(xué)的方法，不僅可以有效培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，還可以有效提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果，為小學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：謝祎，講師，江西省南昌市，豫章師范學(xué)院。