淺談民族地區(qū)中學(xué)生物新教材中的STS教育

楊勇 劉歡美

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，以及STS教育理念在世界各國的普及，我國越來越重視學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，對于少數(shù)民族自治區(qū)學(xué)生來說，學(xué)生本身知識面窄，實踐能力弱，所以生物實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，它能夠提升少數(shù)民族學(xué)生的民族自豪感以及綜合素質(zhì)，也為其民族的發(fā)展進(jìn)步起到推動作用。少數(shù)民族地區(qū)教育課程體系中高中階段全面融合STS教育理論，有利于結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境、自然資源進(jìn)行開發(fā)利用，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文就高中生物新教材中的STS教育在少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)用做了如下分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；STS教學(xué)；少數(shù)民族地區(qū)；分析；高中

一、 民族自治區(qū)實施中學(xué)生物STS教育的重要意義以及其含義

（一） 民族自治區(qū)實施中學(xué)生物STS教育的重要意義

少數(shù)民族學(xué)生所處的社會環(huán)境不同，教育資源也不盡相同，所以在進(jìn)行高中生物STS教學(xué)的過程中，生物教師要因地制宜，因材施教。高中生物新教材中新添加了許多與社會生產(chǎn)、社會生活、社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)的知識點，學(xué)生通過對這些生物技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠有效提高其科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其縝密的科學(xué)思維。新教材中蘊含豐富的生態(tài)知識，展示了我國的生態(tài)環(huán)境，能夠激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的愛國精神。通過高中生物STS教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)用，有助于少數(shù)民族學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，能夠有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生對自然以及社會的責(zé)任感。長期以來，少數(shù)民族自治區(qū)的學(xué)生知識面窄，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)情感的培養(yǎng)，使學(xué)生實踐動手能力薄弱，高中生物STS教育在民族自治區(qū)的實行能夠有效鍛煉少數(shù)民族學(xué)生實踐探索能力以及理性推理能力，為少數(shù)民族學(xué)生提供了更多更先進(jìn)更前沿的科學(xué)技術(shù)知識，讓少數(shù)民族學(xué)生在輕松愉悅的探索學(xué)習(xí)氛圍中加快了對生物科學(xué)技術(shù)的深入理解，同時教會學(xué)生利用科學(xué)手段以及方法解決實際生活中所遇到的問題。

（二） 中學(xué)生物STS教育的含義

STS教育的興起是以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會的變革、教育的改革、文化的變革為背景的，即把科學(xué)教育和當(dāng)前國家社會發(fā)展、社會生活、社會生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，既要關(guān)注社會發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展對于教育的要求，又要考慮國民對于現(xiàn)代以及未來發(fā)展做出的決策。STS教育具有科學(xué)性、技術(shù)性以及社會性，其科學(xué)性表現(xiàn)為不僅僅是關(guān)注教育中的科學(xué)結(jié)論，而最重要的是要通過經(jīng)歷科學(xué)實踐的過程而獲得科學(xué)結(jié)論這一個完整的過程，在實踐探索的過程中要用正確的態(tài)度對待，STS教育是以探索認(rèn)識以及發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律；其社會性則表現(xiàn)為：社會的不斷進(jìn)步發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的推動，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展擴(kuò)充了人們的眼界與知識，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)又離不開人們的科學(xué)知識作為指導(dǎo)，最終，社會以一定的價值觀來指導(dǎo)人類對待科學(xué)和技術(shù)的態(tài)度；其技術(shù)性表現(xiàn)為：STS教育中的技術(shù)是指應(yīng)用科學(xué)，是動態(tài)文化中進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸，先進(jìn)的科學(xué)必然帶來先進(jìn)的技術(shù)，先進(jìn)的技術(shù)又推動了社會的發(fā)展，因而，將技術(shù)結(jié)合到中學(xué)生物課堂中，能夠成為聯(lián)結(jié)社會實際需要與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，為社會提供適應(yīng)于社會生產(chǎn)節(jié)奏且高素質(zhì)的有行動力的人才。

二、 民族自治區(qū)實施中學(xué)生物STS教育的局限性

（一） 民族自治區(qū)高中生物教師仍保留傳統(tǒng)教學(xué)觀念

長久以來，受傳統(tǒng)教育思想的束縛以及繁重的教學(xué)計劃，部分民族自治區(qū)高中生物教師只注重圍繞教材知識點進(jìn)行授課以應(yīng)對考試，而忽視了學(xué)生實踐能力、探索精神等等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于民族自治區(qū)教育資源相對落后，部分生物教師STS教育知識儲備不足，其科學(xué)知識素養(yǎng)同樣有待提高。

（二） 民族自治區(qū)STS教育教學(xué)條件不足

民族自治區(qū)由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，學(xué)校沒有足夠的教育資源進(jìn)行生物科學(xué)實驗以及缺乏實驗器材，導(dǎo)致民族自治區(qū)學(xué)校STS教育無法順利開展。

三、 促進(jìn)民族自治區(qū)高中生物STS教育的有效措施

（一） 民族自治區(qū)生物教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)，多種方式教學(xué)

民族自治區(qū)生物教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)多種教學(xué)方式，加強與STS教學(xué)強項的教師的交流學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗探索適合于本民族學(xué)生的教學(xué)方式，同時使其民族特色得以發(fā)揚，為我國社會提供現(xiàn)代所需的高素質(zhì)全面人才，易于展現(xiàn)我國民族文化的多樣性。

（二） 鼓勵學(xué)生發(fā)揚其民族特色，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

民族自治區(qū)其豐富的生物資源有助于STS教育的開展，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中、在實驗過程中進(jìn)行細(xì)致的觀察，生物教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察活動，并養(yǎng)成一邊觀察一邊記錄的好習(xí)慣，生物教師在進(jìn)行生物STS教學(xué)的時候可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械纳镞M(jìn)行教學(xué)，例如在講述植物的生殖方式的時候，可以根據(jù)民族自治區(qū)特有的花卉、果樹來講解嫁接以及扦插技術(shù)。同時，也可以結(jié)合時事講解生物知識，例如在學(xué)習(xí)糖類、蛋白質(zhì)等化合物時，生物教師可以結(jié)合社會上的事件，比如“三鹿”奶粉導(dǎo)致大頭娃娃的事件，為學(xué)生講述大分子化合物對人體健康的影響。通過這種實踐與理論相結(jié)合的方式，能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三） 培養(yǎng)民族自治區(qū)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?/p>

民族自治區(qū)學(xué)生受教育資源的限制，其實踐能力相對不足，所以在STS教學(xué)中要加強民族自治區(qū)學(xué)生的試驗?zāi)芰ΑＴ诟咧猩锝虒W(xué)中，制作玻璃標(biāo)本和掌握顯微鏡的操作方法是最基本的實驗?zāi)芰?，也是幫助學(xué)生觀察微觀物體的基本技能，通過實驗器材的使用學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生探索生物世界的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及潛能。培養(yǎng)學(xué)生在實驗中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，使其在實驗中掌握生物知識的奧義。

四、 結(jié)語

綜上所述，在民族自治區(qū)進(jìn)行高中生物STS教育能夠有效提升少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)實踐能力以及科學(xué)探索精神，使少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效提升，有利于保護(hù)和傳承民族文化，體現(xiàn)我國民族文化的多樣性，少數(shù)民族在其生活和生產(chǎn)中創(chuàng)造了大量的物質(zhì)和精神財富，有其民族特色的生物資源，結(jié)合民族特色進(jìn)行高中生物STS教育，對民族民俗文化的保護(hù)與傳承將發(fā)揮巨大作用，也易于展現(xiàn)我國民族文化的多樣性。

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[2]潘景立.在高中生物教學(xué)中如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].教學(xué)前沿，2011，（10）.

作者簡介：

楊勇，劉歡美，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣。