探究高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

摘要：對(duì)于高中英語來講，英語閱讀在英語學(xué)科中占據(jù)了關(guān)鍵位置。但是長(zhǎng)期以來，較多高中生在面對(duì)多樣化的閱讀題目時(shí)，對(duì)此仍表現(xiàn)為畏難感甚至厭倦感。探究其中根源，就在于同學(xué)們?nèi)匀粵]能明確閱讀技巧的不同適用方式。因此針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的閱讀教學(xué)來講，師生應(yīng)當(dāng)共同探求與之相應(yīng)的改進(jìn)策略，確保當(dāng)前閱讀教學(xué)符合更高層次的可行性以及實(shí)效性目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

英語閱讀本身包含了復(fù)雜性較強(qiáng)的閱讀知識(shí)點(diǎn)，在這之中涉及多樣化的閱讀題目。作為高中生來講，如果要致力于提升自身現(xiàn)有的綜合性閱讀水準(zhǔn)，那么不能忽視與之相應(yīng)的閱讀模式改進(jìn)。這是因?yàn)?，改進(jìn)閱讀模式的舉措在根本上符合了當(dāng)前新課改的宗旨，對(duì)此亟待予以更多的關(guān)注。因此可以得知，針對(duì)閱讀教學(xué)有必要探求其中關(guān)鍵點(diǎn)，逐步培育更高水準(zhǔn)的綜合性閱讀能力，提升同學(xué)們自身現(xiàn)有的閱讀技巧意識(shí)。

一、 改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

近些年以來，新課改正在致力于全面深化。面對(duì)全新的形勢(shì)，與英語學(xué)科有關(guān)的日常教學(xué)模式也突顯了轉(zhuǎn)型趨向。然而不應(yīng)當(dāng)忽視，英語閱讀整體上具備相對(duì)較大難度，對(duì)此如果單純沿用當(dāng)前的教學(xué)流程，則會(huì)存在較大可能壓抑了同學(xué)們面對(duì)英語閱讀時(shí)的濃厚興趣，同時(shí)也增添了較大壓力。因此可以得知，改進(jìn)閱讀教學(xué)的舉措具備不可忽視的價(jià)值。

現(xiàn)階段的閱讀課堂仍然表現(xiàn)為僵化氛圍，無法創(chuàng)建愉悅與輕松的閱讀課堂。在傳統(tǒng)模式下，師生傾向于關(guān)注精讀，認(rèn)為只有在精讀整個(gè)文段的前提下才能致力于精確進(jìn)行解題。受到上述思路帶來的影響，較多高中生都傾向于忽視泛讀，因而耗費(fèi)了過多的閱讀時(shí)間。與此同時(shí)，當(dāng)前現(xiàn)有的閱讀課模式較多表現(xiàn)為宏觀性的閱讀指引，其中欠缺深層次的閱讀技巧。目前在閱讀課上，教師通常為同學(xué)們選擇特定類型的閱讀篇目，然后預(yù)留與之有關(guān)的閱讀題讓同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行解答。實(shí)質(zhì)上，上述模式體現(xiàn)為僵化性以及單一性的弊病與缺陷，無法激發(fā)針對(duì)閱讀素材的深入探究興趣。

除此以外，當(dāng)前英語閱讀仍忽視了延伸性的學(xué)科內(nèi)容，而是僵化局限于課內(nèi)閱讀。受到應(yīng)試壓力帶來的強(qiáng)烈影響，師生單純關(guān)注了大綱為其給出來的閱讀篇目，但卻忽視了延伸性的閱讀。究其根源，就在于同學(xué)們本身較窄的閱讀視野，多數(shù)同學(xué)也并不具備接觸多樣化閱讀素材的必要條件。因此長(zhǎng)期以來，高中生整體上表現(xiàn)為較窄的視野，無法致力于拓寬自身擁有的閱讀視野。由此可見，教師亟待探求改進(jìn)當(dāng)前閱讀模式的可行途徑，確保其能夠服務(wù)于英語閱讀水準(zhǔn)的全面優(yōu)化。

二、 探求改進(jìn)策略

英語閱讀在根本上構(gòu)成了當(dāng)前英語學(xué)科的難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。在較多高中生看起來，英語閱讀呈現(xiàn)了相對(duì)較大的習(xí)題解答難度，同學(xué)們對(duì)此無法調(diào)動(dòng)潛在性的學(xué)習(xí)熱情。因此為了改進(jìn)現(xiàn)有的狀態(tài)，針對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有必要探求如下策略加以優(yōu)化與改進(jìn)：

（一） 轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的閱讀思路

閱讀教學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中體現(xiàn)為核心性的價(jià)值，因此為了提升綜合性的閱讀水準(zhǔn)，教師需要從源頭入手來實(shí)現(xiàn)多層次的思路轉(zhuǎn)型。這是因?yàn)?，師生只有在擁有全新閱讀思路的前提下，才能優(yōu)化閱讀課堂涉及的相關(guān)模式，確保其符合最根本的閱讀課宗旨與目標(biāo)。具體在實(shí)踐中，師生有必要更多關(guān)注泛讀，而并非局限于僵化與單一的精讀模式，在潛移默化的狀態(tài)下培育更高層次的英語閱讀水準(zhǔn)。

具體來講，教師需要因地制宜來優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀課模式，確保在其中融入更多趣味性的內(nèi)涵。在必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠致力于區(qū)分精讀課與泛讀課，確保同學(xué)們都能真切體會(huì)到上述閱讀模式具備的差異性。為了突破潛在性的定勢(shì)思路，教師還需在現(xiàn)階段閱讀課中適度融入課外題材，幫助同學(xué)們擺脫面對(duì)閱讀課時(shí)的厭倦或者畏難心態(tài)。

（二） 探求多樣化的閱讀技巧

閱讀技巧體現(xiàn)為多樣化的特征，針對(duì)不同類型的閱讀篇目都應(yīng)當(dāng)探求可行性較強(qiáng)的閱讀技巧。在必要時(shí)，教師對(duì)于多樣化的閱讀篇目都要給出針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀講授，確保將閱讀技巧全面融入其中。此外在選擇特定類型的閱讀題材時(shí)，也要體現(xiàn)相對(duì)更廣的覆蓋面，而非將其限制于較窄的題材領(lǐng)域。如果涉及閱讀指導(dǎo)，那么需要耐心予以全面講授，依照因地制宜的思路來完成閱讀講解。英語閱讀如果能真正融入同學(xué)們的平日生活，那么將會(huì)有助于激發(fā)潛在性的閱讀興趣，進(jìn)而逐漸培育了同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)閱讀課的強(qiáng)烈興趣。

（三） 拓寬閱讀視野

高中生本身承受著多學(xué)科的應(yīng)試壓力，因而無暇拓寬自身現(xiàn)有的閱讀視野。針對(duì)上述現(xiàn)狀如果要著手加以改進(jìn)，那么還需逐步拓寬閱讀視野，確保同學(xué)們都能接觸到新穎的閱讀題材。這是因?yàn)?，課外讀物在同學(xué)們的平日生活中體現(xiàn)為不可忽視的價(jià)值。通過閱讀多樣化的課外讀物以及課外素材，應(yīng)當(dāng)能讓高中生真切感受到來源于英語閱讀的趣味性，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心喜愛英語閱讀。此外在面對(duì)課外素材時(shí)，同學(xué)們通常也不會(huì)感覺到過大的閱讀壓力，上述舉措有助于放松身心并且優(yōu)化了綜合性的英語閱讀體驗(yàn)。

三、 結(jié)束語

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，英語閱讀正受到更多師生的關(guān)注，而與之相應(yīng)的各類閱讀技巧也體現(xiàn)為全方位的優(yōu)化與改進(jìn)。在現(xiàn)階段的英語閱讀中，通常應(yīng)當(dāng)將其分成泛讀以及精讀的兩類典型模式。在必要時(shí)，針對(duì)不同類型的閱讀篇目應(yīng)當(dāng)選擇與之相適應(yīng)的閱讀流程以及閱讀模式，進(jìn)而全面優(yōu)化了同學(xué)們自身擁有的整體性閱讀質(zhì)量，增加閱讀課的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016，（S1）：342-343.

[2]紀(jì)炯炯.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].海外英語，2016，（02）：12-13.

[3]王玲.高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略探討[J].商，2014，（02）：363.

[4]馮敏.高中英語閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2011，（S1）：198.

作者簡(jiǎn)介：

楊菊，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)。