生活化數(shù)學在小學數(shù)學課堂教學中的運用

楊潔潔

摘要：隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。新的《數(shù)學課程標準》提出：應(yīng)加強數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力。生活化教學是數(shù)學活動本身的需要，是現(xiàn)實生活本身的需要，也是時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；生活化數(shù)學

小學階段，由于年齡特點，邏輯思維能力相對較弱，數(shù)學學科又是比較枯燥、需要理解的學科，因此，我們要把教學內(nèi)容生活化、具體化，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使學生真正地理解數(shù)學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學?；仡櫼酝慕虒W實踐，筆者有以下的幾點感悟：

一、 實施生活化教學的途徑

1. 精心選取生活素材，構(gòu)建數(shù)學意義

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾提出的“現(xiàn)實原則”，即數(shù)學教學要源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實。因此，教學中，教師要善于依據(jù)教學內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，精選生活素材，為學生學習數(shù)學知識提供充分的數(shù)學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學化”的過程，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學意義，從而真正地獲取知識。比如：在二年級“時、分、秒”的教學中，我采用了學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生或跳繩或拍球或讀書或?qū)懽?，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內(nèi)能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產(chǎn)生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難為易。

2. 精心創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，激發(fā)求知的欲望

創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，感受數(shù)學的力量，有利于學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。如，在教學“線段”時，可設(shè)計這樣的問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結(jié)出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到數(shù)學就在我們身邊。

3. 注重活用數(shù)學知識，優(yōu)化解決生活實際問題

學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應(yīng)用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，既有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，還可以讓學生在活學的基礎(chǔ)上學會活用，這種學習方式學生很樂意接受，這也是我們教學所必須達到的目標。比如二年級學生在學了平均分知識后，可設(shè)計這樣一個“坐船方案”：二年級（一） 班要去公園劃船，每條船限載4人，24人要租幾條船？讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法：每組4人地站在一起，有6個4人，要租6條船；想，幾個4是24？4×6=24，要租6條船；…… 使學生在運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識到數(shù)學的作用，體會到數(shù)學的應(yīng)用性，從而激發(fā)起學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感，從中體會成功的喜悅。

二、 加強操作，培養(yǎng)能力

把課堂上所學數(shù)學知識應(yīng)用于生活實際，學生往往會被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要求我們加強實踐操作，培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于實際生活的能力。例如，學了“比和比例”后，筆者把學生帶到操場上，讓學生測量計算學校操場旗桿的高度，如何測量？面對如此高難度的問題，多數(shù)同學都不知道，有少數(shù)學生竊竊私語。教師適時取來一根長1米的米尺，筆直插在旗桿邊。這時正陽光燦爛，在旗桿影子的旁邊馬上出現(xiàn)了米尺的影子，量得這影子長0.45米。于是啟發(fā)學生思考：從尺長與影子的比，你能想出測量旗桿高度的辦法嗎？學生開始議論紛紛，也不斷地猜想，不斷地假設(shè)，終于得出：旗桿的高度與它的影長的比等于米尺的長度與它影長的比（教師補充“在同一時間內(nèi)?！保┻@個想法得到肯定后，學生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿的高。通過舉一反三，學生興趣盎然，利用課余還繼續(xù)測量了學校附近電視塔的高度等。這樣不僅培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時使學生在活動中經(jīng)歷運用所學數(shù)學知識解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識。

認識秤是小學生應(yīng)當掌握的基本技能，也是小學生解決簡單的實際問題所不可缺少的知識。在教學中，教師可充分利用現(xiàn)在市面上推廣使用的臺秤，來安排學生認秤的實踐應(yīng)用活動。課前要讓學生帶一些常見的物品，課中利用準備好的天平和臺秤，讓學生稱出一些物品的重量，也可以安排學生模擬購物活動，如購買黃豆或大米，4人一小組，每組選一個同學當售貨員，其余學生當顧客。當顧客的學生要購買1千克、2千克、3千克的黃豆或大米，當售貨員的學生要稱出相應(yīng)黃豆或大米的重量，并說出黃豆或大米的單位；當顧客的學生要推算出所要付的錢數(shù)，當售貨員的學生要說出顧客付的錢夠不夠，要不要找錢，找多少錢?？凑l稱得又快又準、又快又好。這些旨在讓學生實踐生活，使學生真實地體驗到數(shù)學在生活實際中的應(yīng)用價值，又訓練了學生認秤的基本技能，培養(yǎng)了學生的實踐和應(yīng)用能力。

三、 認知數(shù)學，回歸生活

學習是為了應(yīng)用。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生適用所學知識解決實際問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。

數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學。學習了“圓”的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能；在學習了“利息”后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識，并幫助家長計算利息和利息稅。在學習了“統(tǒng)計初步知識”后，組織學生在校門口記錄來往車輛，然后加以統(tǒng)計，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生興趣濃厚，知識也在娛樂中得到了鞏固和應(yīng)用。

總之，數(shù)學知識來源于生活，根植于生活。在數(shù)學課堂中我們要以研究發(fā)展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數(shù)學課堂充滿新鮮與活力。

作者簡介：

楊潔潔，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣八堡鄉(xiāng)白果小學。