小學(xué)語文教學(xué)改革下如何提高課堂教學(xué)效果

摘要：小學(xué)語文課堂中，教師的教學(xué)效果對課堂的有效性有著不可忽視的作用。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師有必要經(jīng)常對自己的教學(xué)語言進(jìn)行反思，要不斷地對課堂的效果進(jìn)行評估。本文以教師的教學(xué)語言為研究對象，對小學(xué)語文教師的語言教學(xué)進(jìn)行審視，以期待能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；教學(xué)效果

一、 引言

教師是人類靈魂的工程師，而教師與學(xué)生交流的主要渠道是語言。對于小學(xué)語文教師這一職業(yè)，語言不僅僅是工具，更應(yīng)是一門藝術(shù)，只有以人為本，針對不同學(xué)生的心理和生理特征，藝術(shù)地使用語言，才能春風(fēng)化雨、潤物無聲。研究語文課堂的有效性可以把教師的教學(xué)語言有效性作為切入點(diǎn)。通過對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言有效性這一問題的深入研究，來提高學(xué)校的教師們的教學(xué)語言水平，提高課堂教學(xué)的有效性，以達(dá)到真正的有效教學(xué)。

二、 語文課堂有效教學(xué)效果的概述

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。教學(xué)效果是指教學(xué)活動的結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿足某種需要，這樣才能成為有效教學(xué)。

三、 小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題

1. 課堂教學(xué)語言有效評價的缺失

課堂中教師的語言不規(guī)范，過于隨意，常常想當(dāng)然，隨意進(jìn)行表述。在日常的授課中，有時語言中常常帶有“對不對”或者“是不是”等。當(dāng)學(xué)生們在這種課堂中上課時，經(jīng)常感受到的是沉悶與無趣，甚至還會昏昏欲睡。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的具體情況了解不夠透徹，沒有針對性，沒有精心的設(shè)計，這樣不僅破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，某種意義上是浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴課堂時間。這樣的語言就絲毫起不到示范作用，反而影響了孩子們對語言學(xué)習(xí)的熱情。

2. 課堂教學(xué)對話與提問實效性的缺乏

現(xiàn)在的教育大力提倡“對話教學(xué)”，但是當(dāng)我們認(rèn)真觀察時卻發(fā)現(xiàn)，真正實踐“對話教學(xué)”理論的教師很少，或者教學(xué)實踐中，對話經(jīng)常被阻斷，課堂上響著的最多的是教師的語言。一些教師認(rèn)為對話教學(xué)就應(yīng)是教師提問，學(xué)生回答，師生間相互交流的過程。但事實上，課堂上師生間有用信息的交流并不能得到很好的控制。教學(xué)對話應(yīng)該包括師生間、生生間、教學(xué)主體與教學(xué)文本間的對話，這種對話的實施過程中，并不是所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，也就造成了部分學(xué)生持續(xù)的活躍在課堂中，而部分學(xué)生卻覺得教師所講與自己毫無關(guān)系，產(chǎn)生了懶惰心理，久而久之，便不再積極學(xué)習(xí)。

3. 課堂教學(xué)對個性培養(yǎng)和能力發(fā)展的忽視

課堂的學(xué)習(xí)是一個長期熏陶感染、積累感悟的過程。但是在實際教學(xué)中，課堂的教學(xué)不夠規(guī)范甚至還出現(xiàn)了急功近利的傾向。學(xué)校對于小學(xué)生更多的要求是學(xué)以致用，追求立竿見影式的遷移效果，基本是以訓(xùn)練代替教學(xué)。小學(xué)生大都習(xí)慣了教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式。但是學(xué)習(xí)遷移能力講求的是舉一反三的能力，我們語文教師更應(yīng)該做的是多方面引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動和熏陶，使學(xué)生真正理解和把握知識，最終做到舉一反三。

四、 提高初中語文課堂教學(xué)效果有效性策略

1. 巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語

在課堂教學(xué)策略中，巧妙運(yùn)用有效的新課導(dǎo)入方式組織好一堂課的開端，可以抓住學(xué)生的情緒，促使學(xué)生帶著一種積極的、高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)，從而為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。首先，有效的導(dǎo)入語，應(yīng)該是切合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活的。在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)入語，必須切合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，這樣才能易于學(xué)生接受。其次，有效的導(dǎo)入語，應(yīng)該能在最短的時間里引起學(xué)生的情感共鳴。第三，有效的導(dǎo)入語，還應(yīng)該是富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的。因為設(shè)疑置問，是課堂教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生思維智慧的火花、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟動器，它能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。

2. 精心設(shè)計提問語

設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一幵始就感興趣的，所以要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。

3. 豐富教師自身的語文素養(yǎng)

教師的教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)語言的表達(dá)問題，要提高表達(dá)效果，就必須提高語文素養(yǎng)。因此，語文素養(yǎng)要想得到提高，就必須學(xué)習(xí)有關(guān)語言學(xué)方面的知識，不斷地積累語言材料。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。

4. 提高語文教師課堂表達(dá)能力

一方面，增強(qiáng)教學(xué)語言的功底。思想是語言的靈魂，因此一個教師的教學(xué)修養(yǎng)首先必須具備高尚的思想修養(yǎng)，這要求教師要多讀書，勤積累，語文教師只有多加積累素材。多加訓(xùn)練才能提高這一能力。

另一方面，要常反思，多動筆。作為教師不僅僅要經(jīng)常反思課堂的表現(xiàn)，撰寫教育敘事，記錄教育生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還要善于思考，善于積累。語言表達(dá)能力的提高是一個長期的過程，沒有日積月累的堅持，是不會有好的成效的。

五、 結(jié)束語

語文課堂是一個人文內(nèi)涵極其豐富的生成性動態(tài)課堂，在這個課堂中學(xué)生、教師、教學(xué)過程都是在不斷變化調(diào)整的，物質(zhì)文化和精神文化的發(fā)展又將賦予這個課堂更多的內(nèi)涵。課堂教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，有利于學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。為此，語文教師必須從自身做起，從各個方面嚴(yán)格要求自己，為上好每一節(jié)語文課做好準(zhǔn)備。

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[2]李麗.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)評價體系的新思維[J].科學(xué)文匯，2009，（9）.

作者簡介：

邢延琴，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣城關(guān)三小。