如何提升小學語文閱讀教學的有效性

摘要：閱讀能發(fā)展學生的理解能力、思維能力、想象能力、拓展學生的視野，對啟迪兒童的智慧起到舉足輕重的作用。本文從小學語文閱讀教學有效性的基本內(nèi)涵、基本原則和基本方法幾個方面對如何提升小學語文閱讀教學的有效性進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略

一、 小學語文閱讀教學有效性的基本內(nèi)涵

在小學階段的閱讀教學過程中可以有效的提高學生聽話和寫話能力，同時使學生獲得多方面的知識，開拓視野，發(fā)展思維，有的文質(zhì)兼美的文章可以使學生在思想品德和美育方面受到熏陶，那么何為語文閱讀教學有效性？通過閱讀期刊和文獻資料，結(jié)合課改的實際，我認為有效的閱讀教學就是在符合教育規(guī)律的前提下，促進學生實現(xiàn)三維目標，獲得自身發(fā)展的過程。

二、 小學語文閱讀教學有效性的基本原則

1. 自主啟發(fā)原則

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊灾鲗W習是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。其中教師的指導不能缺失，這是自主學習的前提條件，學生作為學習的主體，在師生共同努力下實現(xiàn)自主性發(fā)展。在閱讀教學中要實現(xiàn)閱讀教學有效性自主學習必不可少。教師的科學指導，主要指對學生的啟發(fā)和引導，不是簡單地告訴學生閱讀資料的道理和方法，可以啟發(fā)學生把閱讀和作文巧妙結(jié)合，也可以和課外讀物結(jié)合，在此過程中學生理解分析能力得到提高，作文水平也會更上一層樓。

2. 合作探究原則

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗不同，正如世界上沒有兩片完全一樣的葉子，也沒有兩個完全一樣的人，學生也是如此，每個學生看待問題的角度不盡相同，而閱讀教學中為提高其有效性，小組合作探究可以讓學生找到自己的角色，同時發(fā)揮自己的長處和主觀能動性，由自主學習的“想學”成功過渡到合作探究學習的“能學”和“樂學”。

3. 平等對話原則

閱讀教學中的師生對話是平等的，不是簡單的授受關(guān)系，教師是平等對話的引導者，通過平等對話可以走進學生的心靈，彼此接納，相互造就，在教學中可以采用問答討論的形式，也可以互相學習和鼓勵分享，閱讀教學中學生學習是多向的，教師不再是權(quán)威的或由上而下的主宰；師生共同構(gòu)建知識，共同探究問題，共同實現(xiàn)發(fā)展。只有堅持平等對話的原則，才能在閱讀教學中調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)學習興趣。

三、 提升小學語文閱讀教學有效性的基本方法

1. 適當留白，給學生思考的空間

繪畫中我們講求“留白”，閱讀教學中也可以通過“留白”來給學生留下空間，獲得美學的感受。通過留白，可以發(fā)揮學生的主體意識，提高閱讀教學有效性。教學中，可以采用課題留白的方式，比如學習《搭石》一課時，讓學生針對課題提出自己的疑問，學生踴躍參與，有的說搭石是什么意思；有的說誰在搭石，搭石的作用是什么，還有的說搭石的結(jié)果是什么，想告訴我們什么等。我讓學生仔細聽老師讀課文，找出這些問題的答案。這樣的留白，讓學生興致盎然，學習積極性特別高。閱讀課上，我也會充分運用練筆留白，葉圣陶先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！本毠P不但能激發(fā)學生寫字興趣，為作文提供動力，也能為寫字積累素材，學生在表達所思所想過程中也體會到成功的樂趣。比如教學《病房里的故事》時，我的設計是文章的最后是一個省略號，請同學們聯(lián)系全文，猜想一下，省略號省略了什么？大衛(wèi)會堅強地活下去，如果這間病房還有病友來，他也會像吉姆那樣給病友描述一個美好的窗外嗎？請大家拿出筆，把你的想法寫出來。學習《秋天的懷念》時，課后小練筆以《媽媽，我想對你說》為題給媽媽寫一封信。也可以采取續(xù)寫童話，與主人公換位等形式進行。

2. 方法引導，養(yǎng)成良好閱讀習慣

《淮南子·說林訓》中說：授人以魚，不如授之以漁。說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。教學亦是如此，在進行閱讀教學的時候可以指導學生學會精讀，從字開始理解，到每一句的意思，再到全文，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要手段，課堂上可以讓學生邊讀邊想，做好批注談感受，養(yǎng)成認真閱讀的良好習慣。教師對讀書筆記的指導可以傾向于文章中優(yōu)美的詞語，句段記錄在讀書筆記上，也可以做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。朗讀時可以鍛煉學生默讀，在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

3. 素質(zhì)提升，加強文本解讀能力

在提高小學語文閱讀教學有效性方面，我認為教師本身的素質(zhì)提升是根本，在文本解讀過程中我們看到有的老師走馬觀花，只見樹木，不見森林，也有的老師畫蛇添足，舍本逐末，更有甚者，脫離實際，避實就虛，這些都是不可取的。教師對文本的解讀要從作者視角、學生視角和自身視角多角度進行解讀。解讀文本，細讀是關(guān)鍵，這樣才能深刻領悟作品內(nèi)涵，感受語文無窮的魅力。從詞句到結(jié)構(gòu)，細讀之后可以更好的感悟語文傳遞給我們的思想、文化和情感。車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書，必定會在讀者心中喚起對真、善、美的向往，這是一切好書所具有的共性?！比绱?，閱讀教學中就是要讓學生讀懂作者產(chǎn)生共鳴。閱讀就是讓我們的心靈、思想得到震撼、感動，進而反省，升華。同時還是通過閱讀，得到語言的美感。閱讀教學要以文本解讀為本，以語言感悟為核心，這才是語文課。這樣的語文課才會高效。

參考文獻：

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作者簡介：

劉曉麗，吉林省松原市，吉林省松原市乾安縣贊字鄉(xiāng)中心校。