小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“實”與“活”

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來就是小學(xué)語文教師努力探尋并且執(zhí)著追尋著的。因為它承載著師生語文素養(yǎng)培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。文中強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本對話的過程，它必須是在學(xué)生群體閱讀的基礎(chǔ)上，以發(fā)展讀者個性為依歸。只有注重了學(xué)生的情感體驗才能豐富自己的精神世界，才能使高尚情操與趣味得以熏陶。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文素養(yǎng)；對話；積淀

我常常遇到一些家長，他們抱怨學(xué)生不愛學(xué)語文，更抱怨學(xué)生的閱讀能力與作文能力差；我也遇到一些學(xué)生，他們對語文的確毫無興趣。為什么？我們通過長時間的實踐，力求使自己的語文教學(xué)實現(xiàn)兩個基本的思想：一個是“實”一個是“活”?！皩崱本褪亲屪约旱恼Z文教學(xué)樸樸實實，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實?！盎睢本褪且v求教學(xué)的藝術(shù)性，生動地教學(xué)，教師目中有“人”，課上師生互動，讓語文教學(xué)深入人心，潤物無聲?？山Y(jié)果呢？家長抱怨，學(xué)生埋怨。于是我們就想：怎樣才能使自己的語文教學(xué)真正做到“實”與“活”呢？

一、 語文教學(xué)創(chuàng)新別丟了“語文”

近幾年來，特別提倡新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新，老師們也在積極地探尋著，可經(jīng)過一段時間的摸索，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新有喜也有憂。喜的是廣大教師積極性很高。有的老師連連推出自己創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，有的學(xué)校也以校教研組等為組織形式推出創(chuàng)新型的觀摩研討課，真可謂：教學(xué)創(chuàng)新方興未艾；憂的是許多教師或一些學(xué)校，缺乏對語文學(xué)科特性的把握，使得創(chuàng)新研究工作顯得“底氣不足”，以至往往迷失方向，把“語文”二字丟掉了。語文二字，顧名思義，是又能“語”又能“文”的，而且是先“語”后“文”的。對于一個孩子來說，掌握語言的能力一定是先于文字。

識字課、閱讀課的軸心就是“語文”二字。語文課與非語文課的區(qū)別點就在“語文”二字，離開了語言文字這一主攻方向，任何語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐都是值得商榷的。

二、 關(guān)于語文閱讀教學(xué)中“多讀”的斷想

A. “多讀”是語文能力提高的重要方法。

從“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”到煙臺的“雙軌運行，大量讀寫”，這一方法，已被古人的治學(xué)之道和今人的科學(xué)研究證明得毋庸置疑?！岸嘧x”的經(jīng)驗，無論是在當今許多教師的成功經(jīng)驗中，還是在語文新課程標準中，都會被提及，于是，語文教學(xué)幾年以來的改革中，越來越多地凸現(xiàn)“多讀”的觀點。有的小學(xué)語文教學(xué)研究的專家鮮明地提出了“以讀為本”的觀點，更進一步明確了語文閱讀教學(xué)的“個性”特征。

B. 怎樣理解與操作“多讀”呢？

首先，讀的能力包括朗讀與默讀的能力（從技能的表現(xiàn)形式上分）等，那么，“多讀”就應(yīng)既重視“多朗讀”又應(yīng)重視“多默讀”等，只是不同的年級段要求不同，程度不同而已。其次，“多讀”要加強目的性，特別是課堂教學(xué)中的“多讀”，要明確每次讀的目的，重視每次讀的效果。如教師的范讀，要讓學(xué)生邊聽邊想象課文所描寫的畫面。初讀讓學(xué)生邊讀邊畫出生字，等等。讀的目的明確，才能達到讀書的目的。

再次“多讀”必須與思考相結(jié)合，尤其是課堂教學(xué)。要精心推敲問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生讀，讀的層次由淺入深。要遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進。

三、 把握閱讀教學(xué)中學(xué)生讀的方式

現(xiàn)在的小學(xué)語文課本內(nèi)容淺顯，除了個別古詩外，學(xué)生讀后基本能夠理解。但是還有不少教師不是從訓(xùn)練沉重的語言文字出發(fā)，仍然采用那種逐段分析、串講串問，然后再歸納段落大意的陳舊教學(xué)方法，課堂上教師當演員唱獨角戲，學(xué)生成觀眾學(xué)不了真東西。到了復(fù)習時才下了真功夫。

我們都知道，閱讀教學(xué)應(yīng)少講多讀，讓學(xué)生多讀、多說、多想。教師必要的講并非是講課文，而是啟發(fā)、指點、引導(dǎo)和組織學(xué)生參與聽、說、讀、寫等各種活動，最終學(xué)會讀課文的目的。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀的方式有多種，但意義且不同。

初讀，可使學(xué)生整體感知課文；

細讀，可使學(xué)生深入地理解課文；

默讀，便于學(xué)生思考；

朗讀，既可以考查學(xué)生的讀音，更能給予學(xué)生表達情感的機會；

速讀，可培養(yǎng)學(xué)生在較短的時間內(nèi)占有較大的信息量；

分角色讀，可使學(xué)生體會不同人的思想感情和性格特征。不論哪種閱讀方式，一定要學(xué)生達到以下目的：一要理解文章的內(nèi)容；

二要體會到作者所表達的思想感情、寫作目的；

三要體會到文章是怎樣運用書面語言表達內(nèi)容和思想感情的。

讀書就要有自己的見解，怎么理解都行。

只有實現(xiàn)了教師與作者、編者、學(xué)生的“三者對話”，“深入”為“淺出”找到了出口，更讓“淺出”有了豐厚的底蘊而“舉重若輕”。其實，教者在與作者、編者和學(xué)生對話的過程，也是自我對話的過程，是揣摩方法、錘煉語言、積蓄情感、提煉思想的過程，是教師在教學(xué)實踐中成長的過程。用情感去感染情感，用心靈去點燃心靈，用生命去感動生命，是新課堂追求的理想境界，愿新課標語文教材通過師生共同的深入研讀和對話，煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力和人文光彩。

如果我們隨時都能做到，腦中有綱（課標），胸中有本（教材），目中有人（學(xué)生），心中有數(shù)（差異），手中有法（方法）。那我們的課堂教學(xué)就可想而知了。

所以我認為，閱讀教學(xué)中一定要重視“引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程”，不直接告訴學(xué)生課文語言美在哪里，形象生動在哪里，還要讓學(xué)生體會得到，并在他們小小的心靈里產(chǎn)生影響。這雖然很難，但我們決不能放棄。

“教學(xué)要有所為，也要有所不為，有些語文知識暫時“不為”，放一放，是為了更有所“為”，使某些語文知識。語文能力訓(xùn)練重點突出，學(xué)生更能學(xué)懂學(xué)會。

記得葉老早就說過：“語文教材無非是個例子，憑著例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師就要朝著促進使學(xué)生‘反三這個目標精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們自己去探索”。在這段話中，葉老明確地指出了教材就是起個“例子”的作用。而這個“例子”到底為了什么樣的“反三”的教學(xué)目標而存在，這一點，確實許多教師不清楚。因為語文閱讀教學(xué)中的一篇篇課文可以承載著許多方面的教學(xué)任務(wù)，如果沒有選擇，就會導(dǎo)致面面俱到的教學(xué)。所以，葉老強調(diào)教師的教學(xué)一定要“精”?！熬钡暮x之一就是反映重點，扣住重點。否則，我們的工作將會事倍功半，甚至徒勞無功。

因此，我們必須更新觀念，切實從課標的要求、教材的要求和學(xué)生的實際出發(fā)，確定教學(xué)的重點。

參考文獻：

[1]沙麗久.關(guān)于小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的探索[J].課外語文，2015，（04）：124.

作者簡介：

李麗英，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，呼和浩特市玉泉區(qū)民族實驗小學(xué)。