實驗第一階段“授課型晚自習(xí)”與“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)”效果對比研究報告

王敏 李南京

摘要：當(dāng)前中國的西部——貴州經(jīng)濟(jì)、文化突飛猛進(jìn)，但經(jīng)濟(jì)的增長與農(nóng)村學(xué)生接受教育之間的矛盾愈來愈突出。一方面，學(xué)生家長為了更高的物質(zhì)生活、精神享受不得不丟家棄子，背井離鄉(xiāng)到幾千里以外金碧輝煌的大城市謀生活、求發(fā)展。另一方面，家長們在追求精神享受的同時，片面地認(rèn)為所謂精神享受就是有錢了，想怎樣吃喝玩樂就怎樣吃喝玩樂，孩子想干什么都滿足他，而忽視精神享受的真諦——精神的愉悅、身心的放松、家人的團(tuán)聚、家庭的和睦、尊老的愛幼的、一家人在一起享受天倫之樂。孩子們耳濡目染，讀書無用的思想就在他們腦海中慢慢地生根發(fā)芽，甚至有長成參天大樹之勢。

關(guān)鍵詞：授課型晚自習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)；效果對比

在當(dāng)前乃至今后一段時間內(nèi)，國家對教育的重視程度已達(dá)前所未有的高度。如何讓農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想都能和諧發(fā)展已迫在眉睫，特別是提高寄宿制學(xué)校學(xué)生晚自習(xí)的有效性就顯得尤為重要了。寄宿制學(xué)校白天除了正常上課外，晚上還要上自習(xí)。由此提出了晚自習(xí)的兩種形式，其一授課型晚自習(xí)，其二引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)。本課題旨在于分析對比兩種晚自習(xí)的優(yōu)劣，選擇有利于學(xué)生終生發(fā)展有利的方式。

一、 理論依據(jù)

1. 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。（2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷地提高。

2. 新的課程觀要求：

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

二、 研究目的及意義

1. 研究的目的：

（1）鞏固學(xué)生知識，擴(kuò)大知識面，達(dá)到溫故而知新的目的，同時增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

（2）使晚自習(xí)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會有目的性和方向性地學(xué)習(xí)；

（3）優(yōu)化晚自習(xí)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

2. 研究的意義：

晚自習(xí)要讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識，形成正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成“慎獨”精神，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我鉆研，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

三、 研究的內(nèi)容

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，自我獲取知識的能力，在沒人監(jiān)管時同樣能自主學(xué)習(xí)，真正做到我要學(xué)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主收集整理信息的能力，并和其他人一起分享品質(zhì)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

四、 研究方法

1. 實地測量法：通過測試等方式，招收60名成績、品德、家庭等大體相同的學(xué)生，把他們按成績、性別、年齡、家庭背景等因素平均分成兩個班，一個為“授課型晚自習(xí)班”，一個為“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”。

2. 對比實驗法：“授課型晚自習(xí)班”按老師的教學(xué)計劃有條不紊地進(jìn)行，重點是知識的傳授，不做其他要求?！耙龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”老師不過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點在于思想的疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指引（其中，以“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主），不懂的隨時向指導(dǎo)教師詢問，同時給他們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 經(jīng)驗總結(jié)法：在“授課型晚自習(xí)班”與“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，自覺意識、思想行為、良好習(xí)慣等方面進(jìn)行對比，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷實踐、總結(jié)、完善、再實踐。

在實踐過程中，我們在所組建的實驗班級使用了“思維導(dǎo)圖”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果明顯。針對學(xué)生每一章、每一課或每一單元，教會學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將所學(xué)內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、明確知識之間的聯(lián)系的同時，教會了學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。例如：數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對全等三角形的學(xué)習(xí)時，通過思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對全等三角形的性質(zhì)、判定、應(yīng)用等方面的知識清楚地列舉出來，學(xué)生通過圖表，對這一章節(jié)所涉及的內(nèi)容一目了然，在復(fù)習(xí)時能做到有的放矢，效果良好。

五、 研究步驟

主要分三個階段，目前已經(jīng)完成第一階段，第二階段有序進(jìn)行中，并已經(jīng)陸續(xù)有研究成果呈現(xiàn)：

1. 第一階段：準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)課題研究有關(guān)專著、論文等文獻(xiàn)資料，選定研究課題，認(rèn)真填寫課題申報評審書，上報區(qū)教育局評審立項成功。

2. 第二階段：實施階段。取得立項后，及時撰寫課題研究實施方案、開題報告等文本，順利申請開題，同時依據(jù)研究方案，認(rèn)真開展研究：

（1）學(xué)習(xí)理論并運用有關(guān)理論指導(dǎo)實踐：對“授課型晚自習(xí)班”按部就班地進(jìn)行；對“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

六、 研究過程及收獲

1. 在學(xué)習(xí)成績方面

我們以語文、數(shù)學(xué)兩科作為實驗對象。通過一個學(xué)期，各科兩次測試分析，結(jié)果“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”較“授課型晚自習(xí)班”學(xué)生進(jìn)步較大。從答題思路上看，“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”呈現(xiàn)出思維擴(kuò)散的特質(zhì)，特別是語文主觀題形式多樣，答案豐富異彩，還有些很獨到的觀點。“授課型晚自習(xí)班”思路同樣清晰，但思維受限制，語文

主觀題形式統(tǒng)一，答案多數(shù)是老師思維的復(fù)制，沒有自己的觀點。

2. 在互助互愛互學(xué)的生生關(guān)系方面

由于“授課型晚自習(xí)班”按老師的教學(xué)計劃有條不紊地進(jìn)行，重點是知識的傳授，不做其他要求。學(xué)生團(tuán)聚的能力較少，有些同學(xué)還有嫉妒心理，對成績優(yōu)異的同學(xué)有語言上的攻擊，行為上反對，學(xué)生之間互相關(guān)心的情況不多，看到別人學(xué)習(xí)上有困難，作冷眼旁觀的現(xiàn)象層出不窮?！耙龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”由于老師不過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點在于思想的疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指引，不懂的隨時向指導(dǎo)教師詢問，同時給他們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然老師要做到有的放矢。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學(xué)會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予力所能及的幫助，使每一個學(xué)生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關(guān)愛，使他們能夠團(tuán)結(jié)合作，主動幫助他人，虛心向他人學(xué)習(xí)，能主動與他人共同探究學(xué)習(xí)中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

3. 在鍛煉意志力，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

“授課型晚自習(xí)班”學(xué)習(xí)習(xí)慣不太理想，學(xué)習(xí)自覺性不太強(qiáng)，自制力較弱，學(xué)習(xí)熱情不高，進(jìn)步不快，學(xué)習(xí)效率低下。個中緣由不難理解，因“授課型晚自習(xí)”老師的授課是白天的重復(fù)，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過，課堂上老師是權(quán)威干預(yù)，學(xué)生不敢做其他作業(yè)，只能被動地聽，不能自我選擇地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，因此課堂上出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象，他們思想罷工，不知老師所云?！耙龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”由于師生情感的融洽、同學(xué)之間的信任、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們做到喜憂共享，把老師同學(xué)看做是人生道路上的快樂伙伴。因此在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、獨立作業(yè)習(xí)慣、探索研討習(xí)慣、積累資料習(xí)慣就比“授課型晚自習(xí)班”要好得多。在“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型晚自習(xí)班”預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面，做到了四會：一是會有計劃、有目的地主動學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識；二是會做學(xué)習(xí)記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯(lián)系，開展持久性學(xué)習(xí)活動。

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校晚自習(xí)要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，為此，為幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思想的教育、師生情感的交流、同學(xué)之間的信任、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等各個方面的培養(yǎng)尤為重要，表面上看似要影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，實則“磨刀不誤砍柴工”，這樣能收到事半功倍的效果，這當(dāng)中老師在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)困點診斷、學(xué)法引導(dǎo)、思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)情緒引導(dǎo)等方面起著舉足輕重的作用。總的說來，有效的引導(dǎo)是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)高質(zhì)量的重要保障。

七、 存在的問題及以后打算

從實驗的對象學(xué)生來說，也遇到許多問題，諸如學(xué)生遇到難題，同學(xué)之間不能解決，又無從查資料，老師又不在身邊，有時即使老師在，又不能及時解決。學(xué)生是否能堅持自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)技能是否可以教；一些學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)上有自主性，可是過了一些時間后又被動了。今后打算每節(jié)課請兩到三個不同專業(yè)的老師來輔導(dǎo)，更大程度上，利用好“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多設(shè)幾節(jié)心理健康課，將心理調(diào)適與良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理情緒、科學(xué)的引導(dǎo)方案諸方面保障自主學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

作者簡介：

王敏，李南京，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣二中。