英語課堂合作學習的實踐與探索

摘要：在小學英語教學中，合作學習就是在教師的指導下，促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W。

關鍵詞：英語課堂；合作學習；合作教學

合作教學（Cooperative instruction）是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論和策略體系，它以教學中的人際合作和互動為基本特征。它系統利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。它是一種富于創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革”。艾利斯（Ellis. A. K）說：“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是其中最大的一個?！?/p>

在小學英語教學中，合作學習就是在教師的指導下，促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W。所以說，實施合作學習的目的是在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識綜合運用的機會，從而促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、 合作教學的實施策略

合作學習是學生通過分工合作共同達成目標的一種學習模式，合作學習注重人際合作和互動，強調把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化。

1. 科學分組。

“合作教學”強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。無論小組、橫排、豎排、同桌、男女生等綜合形式的運用，都會收到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果，使每個孩子看到自己的進步和不足，并不斷為自己確立努力的目標。

合作教學是一種以小組為基本形式的教學活動，小組成員的人數應以班級的情況和學生的個性來決定，但人數不宜過多，以5～6人為最佳。這樣每一個小組成員都有機會進行表演。分組應注意根據學生的性格、能力等綜合因素。每一組都安排個別外向型學生，讓外向型學生帶動內向型學生，從而推動小組活動的進行。為了方便小組討論和情感交流，小組成員應盡量坐到一塊，傳統的秧田式的桌椅擺放模式已不再符合現代教育需要。3、4人或5、6人一組或半圓或整圓的排列既有利于課堂教學又有利于組內問答。

2. 加強互動。

在教學形式上，合作教學可分為：師生互動、生生互動。

A. 師生互動

師生互動不僅僅是指師生間的教學行為，它還包括師生間的情感交流。它是師生間互相影響互相作用的過程。

教師是教學中的引導者，教師在教學活動中的情感同時也感染著學生。教師上課時情緒飽滿，富于激情和表現力，將利于調動起學生學習的興趣。例如：在學習3A Unit 5對話“How are you？” “Not bad.” “Not so good.”時，我運用肢體語言夸張地表現出精力充沛、感冒打噴嚏的情境。學生一看到教師身體不適打噴嚏的情境迅速被吸引了，紛紛模仿起教師的語言和動作。

教學過程中不僅是教師的情感影響學生，同樣的學生的情感也反作用于教師。這也要求教師在教學過程中，不僅按照教案的設計進行教授，更重要的是注意學生的課堂反應，情感變化隨時對教學過程進行調控，每個教師心里都應有一本活教案。

B. 生生互動

生生互動是合作教學的關鍵所在。英語課上教師最困難的就是如何讓學生克服害羞，大膽開口。而通過學生間的小組活動可使學生們互相影響、互相感染，讓學生們共同營造出大家都開口說英語的氛圍。一次在教授主題為“shopping”的對話中，在鞏固階段，我讓學生們以小組為單位，一人扮演售貨員，其他扮演顧客進行對話，并提供一些待售商品。學生對此表現出極大的興趣，每一個同學都積極加入到小組活動中，形成人人都在開口說英語的氛圍。

二、 影響“合作教學”實施效果的重要因素

“合作教學”能充分體現學生的潛能和主體地位，而在課堂教學中使用合作學習應注意以下問題：

1. 教師調控。

小學生有著較強的競爭心理，教師利用好此點進行組織教學會取得事半功倍的效果。但有時，學生往往特別重視競爭的結果，時刻注意其他小組的表現，而使注意力從學習遷移到對同學表現的關注上，這時，教師就應注意對此進行調控，及時地表揚注意力集中的小組，這樣能提高所有小組的注意力。

2. 任務落實。

教師在設計學生合作學習的任務時，應行之有效，避免只是為了體現合作學習的方式而進行活動。教師首先提出切實的目的，提供給學生完成任務的材料，并在學生需要時給予幫助。例如：在教授Time時，一位教師要求學生小組活動，他首先明確提出小組活動的目的是完成一個問卷“Whats the time， please？（現在是幾點鐘？）”，并發(fā)給每個小組一張調查表。這樣學生們才能有的放矢地進行小組活動，使合作學習落到實處。

3. 形式多樣。

合作學習的方式使每個孩子都參與學習，成了學習的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運用這種優(yōu)勢，在學習內容上應豐富多樣，不僅僅讓學生在學習有困難的時候才進行合作討論，像互相認讀生字，互相檢查書寫，交流學習方法，游戲、小組表演、學習評價等等都可以進行合作?？梢哉f，合作學習貫穿于整個學習過程，合作學習無處不在。其實，拍拍手一起合作唱完一首歌、跳完一曲舞也是合作。在共同的學習中，學生之間也會創(chuàng)造出很多新的學習方法。

實踐證明，在小學英語課堂中運用合作學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，增加團隊精神和參與精神，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

參考文獻：

[1]李偉詩，王卓.合作學習中幾個常見問題及解決策略[J].教學與管理，2004，（34）.

[2]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000，（06）.

作者簡介：

顧平濤，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學。