構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體位置是追求有價(jià)值的英語(yǔ)課堂教學(xué)的必然要求，它既是時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也是教育目標(biāo)的要求。因此，如何在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生的主題位置就成了教師所要著重考慮的問(wèn)題。本文將從培養(yǎng)學(xué)生的主體位置的重要性出發(fā)，提出如何在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生的主體位置，從而能夠更好地為教師們提高幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；高中英語(yǔ)；高效

在新課改的背景之下，素質(zhì)教育成為了教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)候所考慮的重要問(wèn)題，而英語(yǔ)教育作為進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，所以積極地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念就成為了每個(gè)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)之一，在英語(yǔ)中融入構(gòu)建人文價(jià)值，構(gòu)建學(xué)生的主題位置就成為了一種針對(duì)性的教學(xué)方法，受到了大家的廣泛認(rèn)可。

一、 學(xué)生的個(gè)體差異及形成的原因

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是存在著個(gè)性的差異的。對(duì)于每個(gè)人，不管是先天因素所造成的個(gè)體差異，還是后天的成長(zhǎng)中家庭教育以及學(xué)校教育所造成的個(gè)性差異，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)較大的影響。這導(dǎo)致了學(xué)生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學(xué)生風(fēng)格上都產(chǎn)生了較大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受到教學(xué)活動(dòng)的影響，也會(huì)受到自身因素的制約。這也就造成了有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，有的學(xué)生教學(xué)效果差一點(diǎn)。因此，教師也必須了解學(xué)生的不同差異，并且根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)采取相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而來(lái)進(jìn)行因材施教。這些差異雖然很難處理，但是需要教師來(lái)采取方法靈活地去處理各種各樣的情況。了解了學(xué)生的情況之后，可以幫助教師理解學(xué)生差異的原因，又可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先需要合理地安排教學(xué)目標(biāo)，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。其次教師也可以針對(duì)學(xué)生的差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地提高自己。

二、 尊重學(xué)生主體位置進(jìn)行教學(xué)的策略

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式有著自己的意識(shí)和反應(yīng)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中多存在著“填鴨式”的教學(xué)方式，以老師為主而不是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。這樣的教學(xué)方式不能夠得到學(xué)生的喜愛(ài)。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，第一，要激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的課堂的興趣以及對(duì)自己的教材的喜愛(ài)。第二，要充分發(fā)掘教材之中的學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)的書(shū)本的藝術(shù)美和思想上的魅力。最后，我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)的方式，讓他們能夠自主地運(yùn)用這種方式來(lái)自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的思考和勞動(dòng)，促使不同層次的學(xué)生都有較為良好的發(fā)展?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該要做到正確引導(dǎo)，敢于放開(kāi)雙手，讓學(xué)生大膽嘗試，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。樹(shù)立“以人為本”的觀念，使這種精神轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二） 創(chuàng)設(shè)有效的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師大規(guī)模地使用創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高自己的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠引發(fā)學(xué)生們?nèi)シe極地思考自己在認(rèn)知上的矛盾，提高學(xué)生對(duì)思考的主動(dòng)積極性。并且在我們的生活中也經(jīng)常能夠看到與英語(yǔ)有關(guān)的事物，并且通過(guò)在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，我們可以看到，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)為了將生活情境在高中英語(yǔ)中能夠應(yīng)用得更加有效，教師自己也要把握如何在教學(xué)過(guò)程中更加合理地應(yīng)用生活情境，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。將現(xiàn)實(shí)生活中的事物引入到課堂的過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地理解現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這是新課標(biāo)的基本理念之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠聯(lián)系到身邊的具體而又有趣的事物，設(shè)計(jì)豐富而又非常有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生提出課堂中的問(wèn)題

在高中的英語(yǔ)課堂上，課堂提問(wèn)是十分重要的課堂上的互動(dòng)方式。因?yàn)檎n堂上的互動(dòng)不僅能夠傳遞出老師所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)互動(dòng)的方式，學(xué)生們也更容易接受老師所表達(dá)的東西，并且印象較為深刻。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂上雖然已經(jīng)了解了許多的知識(shí)點(diǎn)，但是在自己私底下做作業(yè)的時(shí)候，卻有很多的題仍舊不會(huì)做。而這些難題需要依靠與老師的提問(wèn)來(lái)解決。也因此，老師必須充分發(fā)掘?qū)W生沒(méi)有問(wèn)題后的有問(wèn)題，不能把課堂中學(xué)生的沒(méi)有問(wèn)題看作沒(méi)有問(wèn)題。其實(shí)，在課堂上，學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，腦子里有千奇百怪的腦洞，而此時(shí)，如果老師能夠抓住學(xué)生那時(shí)候的認(rèn)知，就能夠發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)新點(diǎn)。因?yàn)椋蠋熞獙W(xué)會(huì)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)向?qū)W生提問(wèn)。

（四） 根據(jù)學(xué)生之間的差異布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以布置多種可以讓學(xué)生選擇的作業(yè)和練習(xí)方式。我們可以把練習(xí)和學(xué)生的作業(yè)分成三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)作業(yè)和練習(xí)，提高作業(yè)和拔尖的作業(yè)與練習(xí)方式。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)選擇自己想要的作業(yè)和練習(xí)方式。在每一個(gè)做作業(yè)的批改的過(guò)程中，教師可以對(duì)做拔尖題的中等的學(xué)生進(jìn)行一倍加分，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做那些提高題進(jìn)行一倍加分，如果做提高題做對(duì)了的話可以進(jìn)行二倍加分。學(xué)生如果做錯(cuò)了題目則不進(jìn)行加分評(píng)分，如果能夠弄清楚題目的來(lái)源，然后再次進(jìn)行評(píng)分。就這樣，學(xué)生根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)，切實(shí)地經(jīng)過(guò)自身的努力，能夠真正地沉入到學(xué)習(xí)中去。

總之，把課堂的教學(xué)重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，能夠讓學(xué)生真正地參與到可以教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生積極地思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)層面去思考問(wèn)題，不斷地創(chuàng)新自己的思維模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重學(xué)生的主體位置，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

龔君，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽(yáng)區(qū)職業(yè)中學(xué)。