職?？?jī)效考核中體現(xiàn)人性化管理的思考

摘要：績(jī)效考核是目前學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的一種重要手段，關(guān)系教師工作的主動(dòng)性和積極性，然而這種考核手段在執(zhí)行中存在一些質(zhì)疑和爭(zhēng)議，如片面追求量化考核打擊了部分教師的積極性；過(guò)度關(guān)注考核結(jié)果忽略了對(duì)過(guò)程的重視；考核等第的差距導(dǎo)致教師心理壓力過(guò)大，這些都或多或少地影響著教師工作的態(tài)度和積極性，本研究以職校的績(jī)效考核為例，在分析績(jī)效考核存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些相應(yīng)的建議：學(xué)校應(yīng)樹立“以人為本”的理念，鼓勵(lì)教師樹立正確的教育價(jià)值觀，多關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：職校；績(jī)效考核；人性化管理

自2011年9月我國(guó)開始實(shí)施非義務(wù)教育教師績(jī)效工資改革，目前我市非義務(wù)教育學(xué)校都已實(shí)施績(jī)效工資制度，旨在提高廣大教師的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，目前這項(xiàng)政策已在基層實(shí)施了六年，這六年里究竟給學(xué)校的管理帶來(lái)了哪些變化，廣大教師對(duì)該項(xiàng)政策是什么樣的態(tài)度，這正是筆者研究的目的。

一、 當(dāng)前學(xué)?？?jī)效考核中存在的問(wèn)題

1. 片面追求指標(biāo)量化

目前學(xué)校的績(jī)效考核多數(shù)采取程序化，數(shù)量化的考核方式，看上去細(xì)致周到，體現(xiàn)了公平公正的原則，但學(xué)校不同于企業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)的是具體的產(chǎn)品，可以完全實(shí)施量化考核，學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，教師工作的對(duì)象是人，這就不可能完全地進(jìn)行量化。例如，教師每周的上課課時(shí)量可以量化，但為了上好一節(jié)課，教師背后付出的努力可以進(jìn)行用指標(biāo)量化嗎？顯然不行，有的教師備一節(jié)課花費(fèi)好幾天的時(shí)間，精心研究學(xué)情、教法和學(xué)法，而有的教師備課可能是倉(cāng)促或敷衍地對(duì)待，這兩種類型的教師課時(shí)量相同的情況下，備課的責(zé)任心和態(tài)度不同，如果僅通過(guò)量化考核是看不出差距和問(wèn)題的。

教學(xué)上不僅不能完全用指標(biāo)來(lái)測(cè)量，學(xué)生的德育工作更不能用完全采取量化考核，以班主任來(lái)說(shuō)，眾所周知，職業(yè)學(xué)校的班主任工作是最難的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志薄弱，學(xué)困生和心理學(xué)生問(wèn)題較多。以筆者所在學(xué)校為例，80%以上的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，父母長(zhǎng)年外出打工，長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛，管理的難度要大大超過(guò)普高生，因此職校的班主任要付出加倍的努力來(lái)做好學(xué)生的德育工作，班主任的晚輔，查宿舍，跟早操，打掃衛(wèi)生，搞文體活動(dòng)等等，這些花樣繁多的耗時(shí)又耗力的工作，根本無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)值來(lái)量化得出，僅靠微薄的班主任津貼是無(wú)法匹配其付出的艱辛的勞動(dòng)的。因此在績(jī)效考核的背景下，職校班主任仍是老大難的工作，班主任的工作積極性仍然難以提高。

2. 過(guò)于關(guān)注考核結(jié)果

績(jī)效考核評(píng)估制度應(yīng)該是對(duì)教師全年的工作情況的考核，包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科研、繼續(xù)教育、出勤等方面的考核，但在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都過(guò)于關(guān)注結(jié)果，即我被扣了多少分，最終的考核總分是多少，名次是多少，最終能拿多少的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，跟我同一職稱級(jí)別的教師和我的差距是多少，很少有人去反思自己到底做了哪些，責(zé)任心如何，這一年里自己的教育科研或教學(xué)質(zhì)量有沒(méi)有提升，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)如何等問(wèn)題，而這些正是教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要因素。

3. 教師心理壓力過(guò)大

作為一線教師日常的工作量有備課，上課，聽課，批改作業(yè)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，例會(huì)，教育科研等，經(jīng)常面對(duì)繁雜的工作，學(xué)校管理者過(guò)度關(guān)注教學(xué)成績(jī)或結(jié)果，績(jī)效拿得比別人少的教師認(rèn)為是自己的工作能力不夠，沒(méi)能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，因此無(wú)形中產(chǎn)生心理壓力。

二、 績(jī)效工資背景下教師管理的建議與思考

1. 樹立“以人為本的理念”

“以人為本”的管理思想是在管理科學(xué)、行為科學(xué)中探索和發(fā)展起來(lái)的，其核心含義是尊重人，激發(fā)人的工作熱情，滿足人的合理需求，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。學(xué)校管理的“以人為本”就是管理者要以教師為本，尊重、信任教師，充分調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性，中高層管理者要多深入教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，多與教師溝通交流，傾聽一線教師的心聲，了解他們的需求，這樣才能改善教師的工作環(huán)境。例如，在制定課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能采取一刀切的制度，對(duì)年齡較大的，或身體狀況欠佳的教師可以適當(dāng)給予照顧；對(duì)于經(jīng)常參加技能比賽的教師課時(shí)量也可以適量減少，給予他們一定的時(shí)間和空間可以更好地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法。

2. 樹立正確的教育價(jià)值觀

教育事業(yè)是一項(xiàng)“育人”的事業(yè)，需要投入大量的人力，更需要注入情感，離開情感教育就違背了教育的初衷，而績(jī)效是勞動(dòng)物化后的成果，而教育過(guò)程中很多工作是不能物化的，難道我們就不去做了？因此作為教師要多問(wèn)問(wèn)自己：“我們?yōu)楹味?？”不能把眼光僅停留在績(jī)效上，必須始終以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，教師之間多比奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神。

3. 多關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)

一所學(xué)校生命力的持久離不開教師素質(zhì)的不斷提高，如果教師僅以追求績(jī)效薪酬的高低為目的，而忽略了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此學(xué)校的管理者在制定各種考核方案時(shí)，應(yīng)多考慮為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，多鼓勵(lì)一線教師從事教學(xué)實(shí)踐研究，多鉆研新課改理念，不斷提升學(xué)歷水平。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)宿遷有的職校在這方面做得比較好，例如某一職校校長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)校教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，回來(lái)將先進(jìn)的理念運(yùn)用到教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生參加省市級(jí)技能比賽，從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的雙贏效果。因此，教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)不僅關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提高，更關(guān)系到學(xué)校整體師資水平的提高。

當(dāng)前，職業(yè)教育改革發(fā)展已進(jìn)入到關(guān)鍵期，要實(shí)現(xiàn)既定的奮斗目標(biāo)，必須要有合理的制度作為保障，科學(xué)又人性化的績(jī)效考核制度不僅可以調(diào)動(dòng)教師工作熱情和積極性，還可以推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革，教育科研，人才培養(yǎng)等踏入新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳可忠.績(jī)效考核機(jī)制下構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)合作的發(fā)展共同體[J].上海：教育科研，2013，09.

[2]董慧蘊(yùn).關(guān)于實(shí)施績(jī)效工資中調(diào)動(dòng)教師工作積極性的思考[J].河南：河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，03.

[3]許俊生.基于績(jī)效管理的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，03.

[4]劉新苗.對(duì)中等職業(yè)教師職業(yè)幸福感的思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2009，03.

作者簡(jiǎn)介：

高春梅，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校。