閱讀與悅讀

甘靜??

摘要：作為小學語文教師，要將學習活動的主動權交還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。在小學語文教學活動中，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，主要培養(yǎng)學生的閱讀能力。而學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，有利于其語文綜合素質(zhì)的提高。因此，在小學語文教學中，針對教師如何有效培養(yǎng)學生自主性閱讀能力的問題，就有著前沿性的研究價值。

關鍵詞：興趣；激勵；氛圍

隨著新課改在我國的實施，新課標中對小學語文也提出了新要求：小學生應具有獨立閱讀的能力，并學會運用多種閱讀方法。小學語文教學中，閱讀是一個主要的組成部分，如何讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，提高他們語文學習的有效性，本文就此探討了學生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略。

一、 閱讀和悅讀的重要性

閱讀是學好語文的關鍵，小學語文教師在開展教學活動的過程中，應注重培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，拓展學生閱讀范圍的寬度和廣度。學生只有在充滿閱讀興趣的前提下，才能夠親身體會悅讀愉快的感受，這樣才有利于學生在語文方面的綜合素質(zhì)得以提升。因此，小學語文教師，在開展閱讀教學活動的過程中，應注重加強閱讀與悅讀之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生從最初的閱讀，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K的悅讀，有效提高學生自主閱讀的能力。

二、 培養(yǎng)學生自主性閱讀的興趣，激發(fā)學生“悅讀”的熱情

培養(yǎng)小學生自主性閱讀能力首先應當激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境下喜歡閱讀。人們往往對一件事情產(chǎn)生興趣，才會投入精力去參與并研究。興趣決定著人們對一件事情的投入程度。提高學生自主性閱讀的興趣不僅能夠使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，還能從根本上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生提高學習效率。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣是提高學生自主閱讀積極性的關鍵。好的文章總能使閱讀者產(chǎn)生興趣，因此，教師要挖掘每篇文章的精彩部分，吸引學生對文章進行閱讀學習。課下時間，教師可以通過與學生溝通的方式，了解學生平時的閱讀習慣與興趣所在。在了解了學生的閱讀狀況后，對課堂內(nèi)容進行制定，就能從很大程度上提高學生對閱讀的興趣。

三、 建立平等、和諧、民主的師生關系

在教學過程中，只有給學生營造和諧愉悅的學習氣氛，學生才能夠盡情地投入到你的語文課堂之中，主動參與到課堂教學之中。如何給學生營造課堂氣氛是教師們應當研究的問題。

和諧的課堂氛圍要求教師與學生之間應當建立和諧民主的師生關系，只有教師和學生之間融洽地相處，才能讓學生能夠在和諧的課堂氣氛下積極配合教師的教學活動，使學生能夠增加獨立自主的探索精神。學生在輕松的環(huán)境下較為容易打開思維，求知欲旺盛，敢想、敢說，回答問題也較為積極，這種活躍的課堂氣氛使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并在教師的引導下更容易進入學習狀態(tài)。

四、 教給學生質(zhì)疑問難的方法

學生在自主閱讀的過程中，難免會遇到不理解的詞句，發(fā)現(xiàn)問題才能證明學生真正地去讀去看了，這說明學生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識與已有知識之間的偏差，此時教師正確的解答不僅能夠解決學生的疑惑，還能深化學生的認識，拓展思維。學生對閱讀內(nèi)容的疑問是對學習深入的參與，但是有些學生生性膽怯，總怕提問錯誤其他學生會嘲笑他，這時候就需要教師不斷地鼓勵。在課堂教學過程中，教師不僅要鼓勵學生積極提問，還要讓學生明白，提出問題是一種勇氣，這種勇氣最值得鼓勵。

五、 引導學生認識閱讀的主體地位

在閱讀教學中，教師要營造以學生為課堂主體的氣氛，讓學生能夠自覺主動地學習，打破傳統(tǒng)的教學模式，教師應當扮演引導者的角色，引導學生了解自己需要做什么，應該做什么，而不是教師教導學生去做什么。要引導學生自主學習，主動從文章中找出自己所喜歡的段落，并從仔細閱讀中得到體會與感受。教師在課堂教學中應當關注每一位學生的個性和特點，尊重學生之前的差異，從學生實際出發(fā)，將課堂氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，讓學生成為課堂主體。教師應給學生自由發(fā)揮的時間，讓學生能夠充分展示自己的才能。

六、 激勵學生廣泛閱讀，拓寬知識面

閱讀是一項范圍較廣的學習方式之一，因此，學生不僅可以在課堂上學習閱讀，還可以在課外時間開展閱讀，從多角度多方面獲取知識，鍛煉其閱讀能力，拓展知識面。教師在課堂中進行閱讀教學中，首先，要將閱讀方法和技巧傳授個學生；其次，要讓學生學會結合生活實際，在課外閱讀中找到適合自己認知水平的文章。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合，才能使學生提高閱讀水平。

七、 營造寬松氛圍，讓閱讀變成悅讀

在閱讀教學中，教師要為學生營造一個良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學生保留自己的想法，使他們的個性在閱讀中充分飛揚。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應，只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維。例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，筆者先問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海，各顯神通”。于是筆者放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學交流。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解，通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

八、 總結

總之，教育是一項偉大的事業(yè)，閱讀更是每個人一輩子的事。因此，小學語文教師應當在教學過程中，尊重學生的個性，引導學生主動閱讀，創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，使學生成為學習的主人，閱讀的主人，并從中獲取知識，也促使學生的思維和身心得到健康的成長與全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖國國.閱讀悅讀——淺談初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013年36期.

[2]丁文.閱讀悅讀——論小學生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（中），2014年02期.

作者簡介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學。